李運(yùn)紅

（寧夏中衛(wèi)市宣和中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

20世紀(jì)中期，為了提升人民的素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力，各國紛紛展開了“核心素養(yǎng)”的研究，自提出以來，逐漸成為全球教育變革的潮流，并將研究成果實(shí)際應(yīng)用于課堂的教學(xué)中?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞的提出，是中國學(xué)生發(fā)展的新理念，是新課標(biāo)的“源頭”，是中高考評價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”。在我國，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育的任務(wù)和策略也隨之改變，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的改變，是我國改革開放以來課程改革發(fā)展的一個(gè)縮影。所謂核心素養(yǎng)，是指能夠使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，以及學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在新一輪課程改革中具有非常重要的地位，各個(gè)學(xué)科要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)提出本學(xué)科核心素養(yǎng)體系，發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

化學(xué)作為初高中學(xué)生的必學(xué)科目之一，能夠使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，感受物質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)與人類的日常生產(chǎn)生活和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。人們通過化學(xué)知識及化學(xué)手段創(chuàng)造出數(shù)以萬計(jì)的新物質(zhì)。為我們的生活提供了便利，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，因此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所必須的品質(zhì)和能力。

雖然“核心素養(yǎng)”一詞很早就已提出，但是目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中很少有相應(yīng)的實(shí)踐性研究，對于化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究就少之又少。目前的教學(xué)結(jié)果表明，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只注重知識的講授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視度不高，使得學(xué)生化學(xué)能力僅處于知識層面，而缺乏化學(xué)的學(xué)科應(yīng)具備的素養(yǎng)。本課題在掌握了核心素養(yǎng)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本理論的基礎(chǔ)上，以典型課題的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，研究新的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程[1]。

《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

《氧化還原反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是高中階段化學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)之一。學(xué)生對《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)不僅增加了對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識角度，也豐富了對物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識。那么針對《氧化還原反應(yīng)》這一重點(diǎn)內(nèi)容，我們應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生成績的提高有一定的作用，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也都有著顯著成效。

下面談?wù)剬τ谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想

化學(xué)思想方法建立在一定的化學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)之上，主要體現(xiàn)在學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用化學(xué)知識的能力。我們把化學(xué)學(xué)科思想概括為三點(diǎn)：守恒思想；動(dòng)態(tài)平衡思想；結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想。

在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)過程中，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從“得氧、失氧”到“化合價(jià)升降”，最終得出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的得失或偏移，通過學(xué)習(xí)“氧化”、“還原”這一典型矛盾，培養(yǎng)學(xué)生對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“宏觀—微觀—符號”三重表征的思維方式

化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科。而物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等都屬于微觀表征，結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)在物質(zhì)宏觀的變化上，化學(xué)符號是從微觀角度表達(dá)了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。從宏觀、微觀、符號三重表征理解化學(xué)知識，建立三者之間的相互轉(zhuǎn)化，是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的思維方式。

《氧化還原反應(yīng)》一課，通過讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)得、失氧的情況得出氧化還原反應(yīng)的概念，然后從宏觀元素的化合價(jià)變化，引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失的微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，形成“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)課堂是不完整的。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地鞏固和強(qiáng)化化學(xué)基本理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課通過探究鋅與稀鹽酸反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生 “科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系密不可分，人們的衣食住行都離不開化學(xué)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展也依靠著化學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技領(lǐng)域新成就以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值；融入與社會(huì)、環(huán)境及生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，最終培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)課堂依舊是中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施與改革的主陣地，授人以魚不如授人以漁，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要努力實(shí)現(xiàn)“以知識為中心”向“以素養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。