趙興軍

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)北羅鎮(zhèn)中學，河北 唐縣 072350）

如何做好新形勢下初中教育教學管理的發(fā)展工作，為初中生物教學管理研究，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的安全保障，是現(xiàn)階段初中生物教學研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

一、生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識，筆者認為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

（一）生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要

許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。

（二）大多數(shù)學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時

例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數(shù)學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

（三）實驗教學的評價機制不夠完善

初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產(chǎn)生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

（四）教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別

實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現(xiàn)了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續(xù)聽老師進行有關實驗內容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。

二、初中生物教學中可持續(xù)發(fā)展教育的策略

（一）更新教學觀念

我們在以往的初中生物教學中，受到升學率的影響，在課堂知識的講授時老師只著重于科學知識的傳授，沒有對學生進行人文素質的培養(yǎng)，整個教育重心者放在對理論知識的培養(yǎng)中，或是學生未來的升學率上，教育在其中反而是一種附屬品，不能占據(jù)主導地位，一講起接受教育就以升官發(fā)財為目地，無法滿足社會發(fā)展的內在需求。所以在這種環(huán)境下，教師在其中必須端正自身的教學理念，意識到學生在未來社會的思想的可持續(xù)發(fā)展性，樹立良好的教育理念，對于學生的培養(yǎng)不僅只是對于知識的培養(yǎng)，更是對學生整體綜合素質的培養(yǎng)，只有這樣才能保證學生的素質與未來持續(xù)發(fā)展的可能。

（二）加強課堂教學引導

學校與課堂是教師對學生開展知識教育的重要的傳授場所，也是我們對學生開呢素質教育的關鍵所在，所以我們在進行初中的生物教學時，我們必須要注重其可持續(xù)發(fā)展的理念，讓其對學生發(fā)展進行滲透，從而讓你學在其是體會到對于自然生態(tài)環(huán)境保護的重要性。

如：教師在講解關于“最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈時”，在課前應該要求學生對其進行提前的預習，在進行課堂教學的過程中，應該先為學生播放一些較為簡單的曲調，使得學生參與到音樂中來，其在音樂中體會到自然，當學生對生態(tài)系統(tǒng)有一定的了解以后，教師可以引導學生上其在這些生態(tài)系統(tǒng)中進行聯(lián)系，而且讓學生從中體會到人類只是生物圈中較小的部份，并不是唯一的。

（三）在課外活動中的滲透

初中學生以經(jīng)可以在教師的帶領下從事課外活動民，而課外活動也應該是生物教學中重要的組成部份，生物學對于我們日常的生活是有很大的關系的，所以我們在進行生物教學時，采用課處活動能夠激起學生們的興趣，不僅可以使得學生走向自然，還可以培養(yǎng)學生對于生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的意識，這對于未來學生對于環(huán)境的看法具有很大的幫助。

（四）開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察、思維和創(chuàng)造能力

新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學在培養(yǎng)學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現(xiàn)象的分析等；注意學生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發(fā)學生思維。

三、初中生物教學方法的總結

我們進行初中的生物教學與其他的知識的傳授是一樣的重要，生物的教學可以對學生的邏輯思維能力和動手能力進行有效的提高。但是在我們真實的生物教學當中，并沒有將生物教學放在與其他學科相同的地位上，而在初中的生物教學中其課堂上的功利性較重，學校與教師更多的是對其分數(shù)的重識，并沒有對學生進行實驗與其他能力的培養(yǎng)觀念。所以，我們現(xiàn)在的初中生物教學的方式還是比較傳統(tǒng)的，不論從哪些方面不講，生物課堂上的教學方式，必須進行改革與創(chuàng)新。

四、結束語

綜上所述，本文所提到的初中生物教學管理的研究工作，希望可以對初中生物教育教學管理的發(fā)展提供參考價值。隨著初中生物教育教學的不斷開展，對初中生物教育教學管理的研究工作也將成為初中教育教學的重要工作。