李曉燕

（河南省新密市袁莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，河南 鄭州 452370）

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法都得到了不斷的改革與完善。然而，在具體教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生卻并沒有得到閱讀能力和寫作能力的均衡發(fā)展，課堂教學(xué)也沒有達(dá)到理想的教學(xué)成效。對此，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念被提了出來，以求能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)兩者相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。閱讀和寫作并不是相互獨(dú)立的，閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生掌握寫作方式、積累寫作素材；寫作教學(xué)則能夠使學(xué)生運(yùn)用素材、增強(qiáng)寫作能力、形成寫作風(fēng)格?？梢?，教師應(yīng)該有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以讀促寫、以寫帶讀，從而提升小學(xué)生的語文綜合能力。

一、借助教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)

對閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，首先，閱讀應(yīng)該是寫作的基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生大量的積累閱讀經(jīng)驗?zāi)軌驗閷懽鲗W(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方式，在閱讀后開展寫作練習(xí)，可見，寫作學(xué)習(xí)的根基在于閱讀學(xué)習(xí)。所以，在開展具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)的同時掌握更多的寫作手法與極強(qiáng)。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，其所闡述的就是這個道理[1]。在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多經(jīng)典的文章，且閱讀起來都朗朗上口，因此，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，從而體會文章中蘊(yùn)藏的美，體會作者抒發(fā)的情感。通過對文章脈絡(luò)的分析，學(xué)習(xí)作者對文章的布局；通過對文章情感的剖析，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言抒發(fā)自己的真情實感。其次，寫作教學(xué)能夠帶動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是一項需要長期不斷積累的過程，當(dāng)學(xué)生掌握了正確的寫作方式之后，想要進(jìn)一步提升，就需要通過大量閱讀來實現(xiàn)，并在閱讀學(xué)習(xí)中汲取所需要的養(yǎng)分。因此，學(xué)生通常自主進(jìn)行大量的閱讀，并由被動學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。

二、以單元知識作為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，通常都是以單元塊作為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，雖然整個單元中的每篇文章都擁有各自不同的生活體驗，但使通常所反映出的主題都是相似或者相同的。再具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間，使其能夠圍繞一個單元的主題發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)與消化所學(xué)知識的過程中，同時也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻倪^程。然后讓學(xué)生根據(jù)單元主題開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠根據(jù)實際生活，把所學(xué)知識表達(dá)出來?？梢?，以單元知識作為基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是一種有效的訓(xùn)練方式[2]。

三、拓展閱讀范圍開展讀寫練習(xí)活動

新課改教育背景下，小學(xué)是夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這個階段會形成知識積累，構(gòu)建知識體系。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過拓展閱讀教學(xué)的范圍來幫助學(xué)生為寫作積累更多的素材，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。盡管小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力所選擇的，但是教材中的內(nèi)容仍然存在一定的局限性[3]。小學(xué)生的閱讀范圍與其寫作能力之間存在一定的聯(lián)系，如果學(xué)生在平時的閱讀量過低，那么進(jìn)行寫作時所能運(yùn)用的語文知識也比較有限。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到拓展閱讀范圍對提高學(xué)生寫作能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在課后也能利用一些時間進(jìn)行一些閱讀，通過閱讀活動使自己的知識面得到拓展。

例如，教師講解到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以為學(xué)生推薦一些描寫景色的閱讀材料，或者一些知名作家對于景色描寫的篇章。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，將一些優(yōu)美的詞句記摘抄下來，逐漸內(nèi)化成自己頭腦中的寫作素材，從而提高自身的讀寫能力。

結(jié)論：新課改理念的提出對小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的思路，突出了將二者相互結(jié)合對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，結(jié)合實際的教學(xué)情況，為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。通過本文對新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些有價值的參考。