王用林

（重慶市永川萱花中學(xué)，重慶 402160）

教學(xué)契機(jī)，是在教學(xué)活動中出現(xiàn)的活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量等的各種條件和時機(jī)。在語文教學(xué)中，把握教學(xué)契機(jī)，有利于更好地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、有效利用現(xiàn)成的教學(xué)契機(jī)

一個學(xué)生的作文獲獎了，可以激勵班上不少學(xué)生熱愛寫作和投稿；一位同學(xué)在班上聲情并茂地朗誦課文，得到師生的掌聲，可以增強(qiáng)他和其他一些同學(xué)加入播音社的信心；一篇課文的某一細(xì)節(jié)被教師用作“噱頭”，在教室里引發(fā)學(xué)生開心的笑聲；一次師生間的傾心交流，讓學(xué)生認(rèn)識到老師對他的信任和關(guān)懷……這些，都是教學(xué)契機(jī)。教學(xué)中的契機(jī)其實很多，我們要善于利用現(xiàn)成的教學(xué)契機(jī)。

比如，筆者在上《石鐘山記》一課時，講到“又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也”，看到一些學(xué)生有倦怠情緒，便轉(zhuǎn)而要求同學(xué)們學(xué)“老人咳且笑于山谷中”的聲音。一時間，教室里“怪聲”四起，笑聲盈盈；這樣過后，學(xué)生的注意力又集中起來了！

二、研究利用已有的教學(xué)契機(jī)

核心素養(yǎng)的培育，要以生為本，即必須立足于學(xué)生的實際，重學(xué)情，備課必須要備學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中，要善于研究利用已有的人、事、物等各種條件，讓其轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，讓教學(xué)事半功倍。

比如，筆者在教學(xué)《鴻門宴》時，利用了課文后面的“研討”題：“許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點?！惫P者在課堂上給了學(xué)生充足的時間，讓他們思考、討論，然后寫成讀后感。這一做法，拓展了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的文筆。有一位學(xué)生在他寫的讀后感里談到：項羽在滅秦戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭中的許多做法是倒行逆施的，如分封諸侯，其實是違背歷史潮流的；烹殺譏諷他“沐猴而冠”的人，坑殺降卒，屠戮咸陽城，都說明了他的驕橫殘暴。因此，就算他在鴻門宴上殺掉劉邦，就算他在垓下突圍后忍辱負(fù)重地渡過烏江，也難逃失敗的結(jié)局。這位同學(xué)還根據(jù)《鴻門宴》的相關(guān)內(nèi)容寫了一首詩：“無傷告密生事端，自大項王豈甘次？厲兵秣馬硝煙濃，逢人說項沛公急。鴻門劍影昭人心，西楚雄風(fēng)見敗勢?？v殺當(dāng)年席上客，江東子弟也離棄?！弊x到該生的這篇習(xí)作，筆者深感欣慰。

三、創(chuàng)造利用潛在的教學(xué)契機(jī)

思維能力是語文核心素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的語文高考也很看重對考生思維能力的考查，而語文教材里的很多課文以及課后習(xí)題，其實就是潛在的教學(xué)契機(jī)，如果我們加以創(chuàng)造利用，有助于對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

這里以教學(xué)《雨巷》為例。筆者在學(xué)生們領(lǐng)略了“雨巷”的意境美之后，提了一個問題：假定你是導(dǎo)演，你要拍《雨巷》的視頻，那么，你該怎樣布景和選人呢？學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，查閱了許多資料，最后推出如下設(shè)計方案：鏡頭中應(yīng)該有青磚房、石板路、丁香花、霏霏細(xì)雨、頹圮籬墻、踽踽行人；“我”和女郎都始終只給撐著油紙扇的背影，“我”的油紙扇為黑色，女郎的油紙扇為紅色；“我”的著裝是民國時期的長衫禮帽，女郎的著裝以素雅為佳，可以是民國時期的女生裙裝……在此基礎(chǔ)上，筆者接著問：為什么只給出背影呢？學(xué)生答：是為了給觀眾更多想象的空間，因為無論多么帥或美的人，在不同觀眾眼里，可能都是有瑕疵的。筆者點頭稱是。

四、尋找利用隱藏的教學(xué)契機(jī)

一些教學(xué)契機(jī)隱藏得較深，需要我們尋找出來加以利用。有句話說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯樱灰覀兩朴趯ふ液桶l(fā)現(xiàn)，我們會在語文課堂里發(fā)掘到豐富的礦藏，我們會覺得時時處處都有教學(xué)契機(jī)。

比如，作文是某些學(xué)生戲謔的“三怕”（一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人）之一。其實，這些學(xué)生之所以“怕”，主要是因為寫作素材匱乏，思路打不開，寫起作文來不知所云。如果教師引導(dǎo)學(xué)生做到“多一個心眼”，就完全可能迎來走出寫作困境的契機(jī)。在一次上課時，突然風(fēng)雨大作，雷電交加，引得學(xué)生們一驚一乍的。筆者便果斷停止了講課，組織學(xué)生們觀察雨景，然后寫片段作文。由于是專門利用課堂時間來“觀雨”，學(xué)生們格外珍惜這個機(jī)會，他們專注觀察，認(rèn)真思索，寫出了不少佳句。茲摘錄幾句：“窗外的樹，在風(fēng)雨中昂然挺立，不畏雷劈電閃，讓我想到什么是偉岸與堅強(qiáng)?！薄帮L(fēng)雨雷電，是一場歌舞的盛宴，風(fēng)在長嘯，雨在狂舞，雷在奏樂，閃電在翩躚?！薄按箫L(fēng)大雨、電閃雷鳴，讓我油然而生對自然的敬畏之情。雖然科學(xué)已告訴我們真相，但我還是希望世間多幾分敬畏，少幾分浮躁?！薄粓鐾蝗缙鋪淼摹皳v亂”的雷陣雨，被學(xué)生們當(dāng)書來閱讀，被利用來寫即時作文，反而收到了意想不到的效果。

五、整合利用散落的教學(xué)契機(jī)

教學(xué)契機(jī)不一而足，它們散落在課堂內(nèi)外，如珠光閃爍，如玉石生煙，如彼岸伊人……因此，我們必須在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、捕捉、擷取和利用教學(xué)契機(jī)。對于語文教學(xué)而言，我們應(yīng)以語文新課程、新課標(biāo)為導(dǎo)向，以立德樹人為目標(biāo)，以科技創(chuàng)新為手段，整合利用各種教學(xué)契機(jī)，在語言、思維、審美、文化等層面腳踏實地、循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在中國特色社會主義的新時代，身為語文教師的我們，一定要積極學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，以陽光的心態(tài)來把握并利用教學(xué)契機(jī)，讓自己成為學(xué)生全面發(fā)展的有力的組織者、引導(dǎo)者與合作者，并最終培育和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。