劉鋒志

（河北省唐縣倒馬關(guān)中心校東莊子教學(xué)點(diǎn)，河北 唐縣 072359）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)指的是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上以小組合作的方式讓所有的小學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教育模式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式是新課改的重點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其交往合作能力，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所因當(dāng)成了本次新課改推行的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)的過程中，越來越多的老師開始采用這種教學(xué)模式。但是，通過實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用，了解到這種學(xué)習(xí)方式要想真正地得到開展并發(fā)揮其功效，并沒有想象的那么簡單。某些教師為了應(yīng)付公開課，臨時(shí)采用合作小組形式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，明顯能夠看出合作的心理不具備，交流基本沒有有效性；有些小組的合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生發(fā)揮潛質(zhì)和才能的平臺(tái)，而學(xué)困生則表現(xiàn)不夠，通常會(huì)被忽視，發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)不多。以下結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述其實(shí)施開展的重要意義和必要性。

一、營造良好的教學(xué)情境

為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興學(xué)習(xí)趣，在開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要營造出一個(gè)良好的教學(xué)情境。例如，教師可以在開始正課之前講述一個(gè)吸引人的故事或者是出一個(gè)謎題，且教師要將接下來要講解的數(shù)學(xué)知識也融入其中，通過這種導(dǎo)入方式，能夠的營造出解決生活中的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。新教材里面覆蓋了許多情境教學(xué)的內(nèi)容，還有漂亮的圖畫，這些都與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，為教師營造教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要提前說明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能及時(shí)的學(xué)會(huì)課堂知識。教師可通過具體的數(shù)學(xué)問題的方式展示出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小組中分配至每一位成員，讓小組中的所有學(xué)生都參與其中，以保證每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)閑著。唯有如此，小學(xué)生才能有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的學(xué)習(xí)并進(jìn)步，積極的解決教師提出的數(shù)學(xué)問題，防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性。

三、互相交流

在確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，通過合作來解決學(xué)習(xí)中的問題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組中的所有成員都按照其自身理解進(jìn)行討論探究，最終得到小組共同的學(xué)習(xí)成果。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)

為了檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。在學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生清晰的表達(dá)出他們的思路和想法，并引導(dǎo)他們聽取其他小組的評價(jià)，和意見，并借鑒其他組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)。教師在聽了小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)后，應(yīng)該以不同的小組的對應(yīng)合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的做出綜合公正的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課本知識與實(shí)際生活的相互結(jié)合，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師要不斷的進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法有：

（一）進(jìn)行合作小組的劃分

教師必須以班級的具體情況為依據(jù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特征等方面有著差異性的小學(xué)生根據(jù)組與組之間相同性質(zhì)、組內(nèi)不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，保證每組成員的組織學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、以及思維跳躍性、等都盡可能的均衡。通過這種方法，能保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的中真正做到小組內(nèi)部相互合作、小組之間互相競爭的效果，以學(xué)習(xí)成績的高低不同來劃分組員，能夠使每位成員在小組中充分的發(fā)揮出自身優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，互相幫助，而獲得進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也能幫助他人的合作過程中變得更加活潑友愛。為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳，教師應(yīng)進(jìn)行小組內(nèi)部的分工，保證所有學(xué)生都能擔(dān)任一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、有的負(fù)責(zé)幫助老師監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)匯報(bào)等，且不同的分工也要進(jìn)行輪換制度，便于每一個(gè)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)的重要指標(biāo)

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將小組的學(xué)習(xí)成果作為學(xué)習(xí)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該著重將小學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，將小學(xué)生的個(gè)人成績轉(zhuǎn)化為小組的總體成績。通過這種模式，鼓勵(lì)小組中的每一為成員為了一個(gè)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)合作，最重要的是，能使更多的學(xué)生同時(shí)獲得教師及組員的表揚(yáng)，體驗(yàn)到勝利和進(jìn)步的喜悅。

（三）教師應(yīng)該在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能置之不理、任由其發(fā)展，必須從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，巡視并觀察每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，一旦問題出現(xiàn)，應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行處理。如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格比較內(nèi)向的學(xué)生始終不愿參與學(xué)習(xí)討論，教師應(yīng)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，使其參與其中。

將小組合作學(xué)習(xí)方式用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能使課堂教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改重要的學(xué)習(xí)模式，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)意識。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交往和自主學(xué)習(xí)能力。但并不是有了小組合作學(xué)習(xí)方式就將其他的方式替換或淘汰。而是在教學(xué)的過程中，綜合運(yùn)用其他的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以滿足學(xué)生的具體需求為主，及時(shí)的了解他們的動(dòng)態(tài)，更好的服務(wù)學(xué)生，有效的開展教學(xué)活動(dòng)。