梁紀(jì)偉

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

提問(wèn)是引導(dǎo)人思路的一種有效方式，通過(guò)引導(dǎo)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的探究與了解，可大大提高提問(wèn)的價(jià)值意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)將教師提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用其中，發(fā)揮教師的重要引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)探究欲望，在實(shí)踐與探索之中獲得知識(shí)與答案，可見(jiàn)，教師提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)的重要意義

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，注重對(duì)小學(xué)生思維的訓(xùn)練，若一成不變的使用傳統(tǒng)滿堂灌的方式，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大下降。面對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)將教師提問(wèn)模式應(yīng)用其中，通過(guò)設(shè)置巧妙的問(wèn)題情境來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，可大大增強(qiáng)小學(xué)生的關(guān)注度，順著教師所設(shè)置的問(wèn)題去探索、討論與研究。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，與此同時(shí)，小學(xué)生的主體地位也得到烘托，小學(xué)生接收到教師所提出的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題的探索與研究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)小學(xué)生參與的主動(dòng)性，主要是利用了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。教師提問(wèn)教學(xué)模式的實(shí)施，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，在探究與實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極影響。與此同時(shí)，通過(guò)教師提問(wèn)的方式，還能拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的有效溝通，能實(shí)現(xiàn)彼此間真誠(chéng)的溝通，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，能讓小學(xué)生引發(fā)思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)探索興趣

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師提問(wèn)教學(xué)的有效實(shí)施，必須注重提問(wèn)教學(xué)與其他個(gè)性化教學(xué)的有效結(jié)合，情境式教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇[2]。因此，設(shè)置問(wèn)題情境，運(yùn)用趣味性的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展現(xiàn)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的價(jià)值予以評(píng)估，選擇更具深度的問(wèn)題來(lái)輔助教學(xué)，能更具探索與探究?jī)r(jià)值，注重對(duì)問(wèn)題難易程度的有效把握，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，向?qū)W生展示圓形實(shí)體物，利用紅綢繞著圓實(shí)物一圈，然后記錄纏繞在圓上的紅綢長(zhǎng)度，展示給小學(xué)生，將化曲為直的思想考慮其中。然后教師提出關(guān)于“圓周長(zhǎng)”的問(wèn)題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的呢？”然后同學(xué)們展開(kāi)了探究，分別利用紅綢對(duì)直徑選擇同樣的測(cè)量方式對(duì)圓的直徑進(jìn)行測(cè)量，對(duì)兩者間的關(guān)系進(jìn)行探究。

（二）實(shí)施信息化教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，信息化教學(xué)是必不可少的，借助多媒體所特有的文本、圖片以及視頻等資源即可達(dá)到理想的效果[3]。教師在提問(wèn)的同時(shí)，利用多媒體予以輔助與豐富，能讓課堂煥發(fā)趣味性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，利于做好對(duì)學(xué)生思維的有效牽引，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以前期設(shè)置多媒體課件，利用多媒體繪制圖示，編制45個(gè)彩球，分別編制著1-45的數(shù)字號(hào)碼，并按照紅、藍(lán)、黃的顏色進(jìn)行排列。教師先與學(xué)生展開(kāi)一系列的互動(dòng)，“同學(xué)們，在屏幕上存在著很多彩球，且每個(gè)球上都對(duì)應(yīng)著一個(gè)號(hào)碼。我不用看大屏幕，你們說(shuō)出球號(hào)我就可以猜出其顏色，你們信嗎？”同學(xué)們都紛紛提出問(wèn)題，然后教師都能予以猜出且猜正確，使得學(xué)生的興趣更高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)除法的學(xué)習(xí)欲望。

（三）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組探究

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育事業(yè)中的主要教學(xué)模式之一，其主要是依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在團(tuán)隊(duì)合作的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相拉動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。小組合作教學(xué)的開(kāi)展，教師進(jìn)行合理的提問(wèn)，能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共享，學(xué)生從中收獲頗豐。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在講授“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)先不告訴學(xué)生倍數(shù)的定義、概念、性質(zhì)等，先在黑板上將2、4、5的倍數(shù)羅列到一起，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行觀察，“同學(xué)們，從黑板上3個(gè)數(shù)的倍數(shù)中發(fā)現(xiàn)了哪些信息？” 進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究欲望，展開(kāi)小組研究與討論活動(dòng)，可大大提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將教師提問(wèn)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中是正確選擇，將問(wèn)題設(shè)定為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的主軸線，通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)小學(xué)生的思路進(jìn)行牽引，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)多媒體平臺(tái)、情境教學(xué)模式以及小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題與以上幾種教學(xué)模式的有效結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是必然選擇。