劉嚴(yán)

（河北省保定市唐縣齊家佐鄉(xiāng)西勝溝小學(xué)，河北 保定 072350）

說道藝術(shù)大部分人直觀的認(rèn)為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現(xiàn)在可以擁有藝術(shù)性質(zhì)的還有很多比如說語言藝術(shù)，還有就是，只有老師才能創(chuàng)造出來的——教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，而今我就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)有些課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

堂課如何引入，因教師及其教學(xué)風(fēng)格、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容甚至?xí)r間、地點(diǎn)不同而不同，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的模式。應(yīng)該說，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都把導(dǎo)入語的引入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會(huì)拿出必要的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求導(dǎo)入的趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性。例如：我聽的一節(jié)課是一年級(jí)拼音教學(xué)，一上課，老師說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著

二、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

而口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語詞語句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

還有，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。這里教師對(duì)出了軌回答，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，通過執(zhí)著追求細(xì)心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品。