王萃開

（江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)云灣小學(xué)，江西 上饒 333100）

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學(xué)問互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；咏虒W(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間多向溝通的教學(xué)方法，就是把教學(xué)活動看作是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué) “角的度量”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會使用量角器測量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。之后教師給學(xué)生測量教室里面的一把三角形坐椅上面的一個角度，同時給學(xué)生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、精心設(shè)計問題，把握溝通時機是師生互動的支柱

（一）精心設(shè)計問題

問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，教師創(chuàng)設(shè)的問題要做到為課堂互動服務(wù)，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設(shè)置要接近學(xué)生現(xiàn)有知識和能力范圍，問題設(shè)置內(nèi)容要面向大多數(shù)學(xué)生，不能太淺顯，也不能太深，要接近學(xué)生的實際，好的問題設(shè)置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設(shè)計與課堂互動的聯(lián)系了，問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務(wù)，作為教師要善于總結(jié)重難點，調(diào)動學(xué)生積極參與和探究意識，當(dāng)問題有一點難度時，教師可以用巧妙地語言引導(dǎo)，給學(xué)生思考的時間和空間，較難時就及時調(diào)整教學(xué)思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學(xué)生自主探索得到知識認(rèn)知，獲得自身能力的提升。

（二）把握好溝通時機

教師要把握課堂中拋出設(shè)計問題的時機。如有些問題學(xué)生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時機，抓住時機，恰到好處的引導(dǎo)可以達(dá)到事半功倍的效果。對于疑難問題，設(shè)計有梯度的問題讓學(xué)生自主探索，逐漸領(lǐng)悟，比教師直接告訴學(xué)生結(jié)果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學(xué)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)大家一起來解決所遇到的問題，有效達(dá)成師生互動。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，加大互動力度

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而加大學(xué)生與教師的互動程度，使學(xué)生成為課堂的主人。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué) “我長高了”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握測量的基本知識和統(tǒng)計的一些基本應(yīng)用，不斷增強學(xué)生對長度的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和合作精神。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長嗎？”教師提出的這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都在積極努力地進(jìn)行思考，尋找一些測量方法，并與同伴之間進(jìn)行討論。之后同學(xué)們在具體測量的過程中又提出了新的問題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學(xué)們的身高，那我應(yīng)該怎么辦呢？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生把自己測量的具體數(shù)學(xué)統(tǒng)計起來，制作成一個統(tǒng)計表，便于學(xué)生的記錄和觀察。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度。

四、注意教的藝術(shù)，樂于互動

“興趣是最好的老師”，牛頓看到蘋果落地而發(fā)明了萬有引力定律。魯班因帶刺的草葉劃破手指最后發(fā)明了鋸子等實例都充分證明了這一點。學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了。根本不愿積極的去動腦子。針對這種現(xiàn)象，我經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中去爭辯。例如：平時學(xué)完一單元，我便讓班中前三組找二十個判斷題，后三組找二十個填空題，分成兩大組進(jìn)行相互提問，必須把做題的理由說出來。大家都積極的去辯論。比如在辯論平行四邊形任意一條底上可以畫出的高有一條，這句話是對還是錯時，竟有的學(xué)生聯(lián)想到平行線間的距離處處相等。說這個題肯定是錯的，堅持對的同學(xué)仔細(xì)想了想覺得也是錯的。通過辯論學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了。許多學(xué)生都想充分表現(xiàn)一下自己，連那些平時不愛說話的學(xué)生也積極的投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、課題活動，讓學(xué)生在實踐中探究

課題活動研究是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的一條好路徑，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，使探究從課本走向生活，從課內(nèi)走向課外，從理論走向?qū)嵺`，從而使學(xué)生有更多的機會從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時，有關(guān)稅收、利息等方面的知識，與學(xué)生的實際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生要理解這些抽象的概念困難重重。這時我們可以開展課題研究活動。組織學(xué)生以小組為單位，通過看書、上網(wǎng)查找資料、詢問父母、訪問有關(guān)部門等多種有效的學(xué)習(xí)途徑，獲得所需要的知識。學(xué)生在課題研究活動中，經(jīng)歷了分析、探究、解決問題的過程，學(xué)會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，在實踐中探究感悟數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建概念，形成知識系統(tǒng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置一系列新型的教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生與教師的互動能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！