袁潔

（重慶市江津區(qū)慈云小學(xué)校，重慶 江津 402201）

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)并不順利，課堂存在的許多問(wèn)題需要教師加以重視。語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須其現(xiàn)狀入手，在把握讀、寫(xiě)二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以解決現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得以有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀與寫(xiě)作技巧

大部分學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中都沒(méi)有找到合適的技巧，無(wú)法“有技可循”，讓學(xué)生們的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)壓力重重。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常是“左手字典，右手書(shū)籍”，隨看隨查，其閱讀效率低下。而在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常是“陳詞濫句，胡亂組合”，為完成寫(xiě)作任務(wù)空口白話(huà)的書(shū)寫(xiě)文章，導(dǎo)致寫(xiě)作文章十分空洞。因此，缺乏一定的閱讀與寫(xiě)作技巧是學(xué)生在參與閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的最大問(wèn)題。

（二）寫(xiě)作與閱讀相脫離

很多教師自開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作時(shí)將二者分離開(kāi)來(lái)，將閱讀與寫(xiě)作看成了獨(dú)立的整體，導(dǎo)致學(xué)生所讀無(wú)法應(yīng)用于所寫(xiě)，閱讀能力與寫(xiě)作能力都無(wú)法得到很好地提升。

（三）教師閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法單一

一些教師在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用較為單一的方式方法，也就是“灌輸式”、“傳導(dǎo)式”教學(xué)方法，在“師本化”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣逐漸下降，參與閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)變得更為困難，這也是語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作中需要重視的問(wèn)題之一。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)效率的對(duì)策

教師要想解決目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂存在的重重問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力、閱讀能力的有效提高，就必須立足于問(wèn)題，針對(duì)性探究教學(xué)新對(duì)策。

（一）貼合學(xué)生，挖掘技法

無(wú)論是寫(xiě)作還是閱讀都講究一定的方式方法，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，要想讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，關(guān)鍵在于教師要將閱讀與寫(xiě)作的方式方法傳遞給每一位學(xué)生。這就要求教師要把握教材從教材入手找到其中的閱讀與寫(xiě)作的技巧教學(xué)契機(jī)，以案例教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握一定的閱讀與寫(xiě)作技巧。

如閱讀過(guò)程中學(xué)生要針對(duì)不同的文本掌握不同的閱讀方式，如朗讀、誦讀、默讀等。同時(shí)要掌握文章內(nèi)在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，明晰寫(xiě)作重點(diǎn)；積累文章中的好詞佳句、運(yùn)用與作文寫(xiě)作中等等。這些激發(fā)教學(xué)都能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為寫(xiě)作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，合適引導(dǎo)

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，盡可能的采用新式教法來(lái)實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生放置在課堂的主人公地位，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)深入學(xué)習(xí)、全面思考。實(shí)踐檢驗(yàn)，契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂的新式教法諸多，包括小組合作教學(xué)方法、情境教學(xué)法等。

如在開(kāi)展統(tǒng)編版《地震中的父與子》課文教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體再現(xiàn)地震的情景，從直觀(guān)的角度加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師以“父愛(ài)”為題開(kāi)展教學(xué)，把握學(xué)生的情感發(fā)展讓學(xué)生“宣泄于筆尖”，教學(xué)效果十分可觀(guān)，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣也會(huì)大大提高。

（三）以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

教師在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須正確把握閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，不要將二者分割，而是要從全面的、整體的角度看待閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)的在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，將讀與寫(xiě)結(jié)合。

教師可利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作積累、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)教學(xué)、仿寫(xiě)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)發(fā)展等等寫(xiě)作活動(dòng)，能夠給學(xué)生以寫(xiě)作方向和思考空間；也可有讓學(xué)生從寫(xiě)作的角度深入剖析閱讀文本、理解閱讀文本，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的雙提升。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，提升能力

當(dāng)然，教師也要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂開(kāi)展豐富多彩的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，給學(xué)生以表現(xiàn)自己、展示自己、豐富自己的機(jī)會(huì)。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)教師可開(kāi)展流動(dòng)書(shū)籍、閱讀之我見(jiàn)談?wù)摃?huì)、讀書(shū)筆記展示會(huì)等活動(dòng)；在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽、寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)大會(huì)、作文展示大會(huì)等等活動(dòng)，這些活動(dòng)都給學(xué)生以舞臺(tái)，也是豐富教學(xué)課堂、提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的重要途徑。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，為改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠有效掌握閱讀與寫(xiě)作的基本技能，語(yǔ)文教師就必須從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂存在的問(wèn)題入手，只有深入思考、實(shí)踐探究、解決問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)課堂才會(huì)煥然一新，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力才會(huì)得到有效提升。