韓文平

（河北省靈壽縣靈壽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)南托小學(xué)，河北 靈壽 050500）

朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，是一種將文字化為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵和精髓，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力有很大的幫助。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況采取恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，以提高朗讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重要課題。

一、提高朗讀教學(xué)有效性的前提

正確是提高朗讀有效性的基礎(chǔ)要素，這里的正確指的是使用普通話(huà)朗讀、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清楚、不添字、不掉字、能夠清楚的獨(dú)處兒化音和輕音，正確的朗讀是朗讀教學(xué)的基本要求，也是最難實(shí)現(xiàn)的要求，稍有疏忽就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。因此朗讀的正確性是至關(guān)重要的，是朗讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多教師并不重視朗讀的正確性，實(shí)際上有了良好的基礎(chǔ)才能做到有感情的朗讀。要保證朗讀的正確性，學(xué)生還要有科學(xué)的朗讀習(xí)慣，也就是眼到、嘴到、心到。在朗讀正確的基礎(chǔ)上，還要保證朗讀的流暢，也就是不重復(fù)、不間斷，在朗讀時(shí)要做到讀眼前的詞同時(shí)還要看到下一個(gè)句子，這也是提高朗讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的途徑

（一）恰當(dāng)?shù)倪x擇教材內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材，特別是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材，有很多課文都是較長(zhǎng)的，要求學(xué)生朗讀全篇顯然會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，因此是不可取的，語(yǔ)文教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教材內(nèi)容也就是朗讀內(nèi)容，一般是內(nèi)涵豐富、傾注了作者思想感情的片段，例如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《春天的雨點(diǎn)》一文中，作者通過(guò)上課、補(bǔ)課和回家和第二天幾個(gè)時(shí)間段描寫(xiě)了偉大的師生情，而教師可以選擇其中補(bǔ)課和回家兩個(gè)部分，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)其中的師生感情。

（二）做好引導(dǎo)工作

文章實(shí)際上是由一幅幅畫(huà)面組成的，教師要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)和品味這些畫(huà)面，才能真正品味作者的思想感情。例如小學(xué)語(yǔ)文教材中《山溝的孩子》一文，作者包含情感的描寫(xiě)了大山里的孩子凌晨起床、越過(guò)山溝去上學(xué)的情景，對(duì)于這篇課文，教師可以首先讓學(xué)生自己朗讀課文的第一小節(jié)到第五小節(jié)，讓學(xué)生自己通過(guò)想象畫(huà)面體會(huì)孩子們上學(xué)的艱苦。

（三）抓好關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀教學(xué)

例如在小學(xué)三年級(jí)教材中《小蝦》一課的教學(xué)中，教師選擇了小蝦吃食的一段課文，學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞如碰、后退、捧、有的等，體會(huì)到小蝦的可愛(ài)有趣，感受作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用也是為學(xué)生今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)；又如在《冰燈》一課的教學(xué)中，在父親關(guān)心兒子的一段課文中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住“不冷”這個(gè)在父親話(huà)語(yǔ)中反復(fù)出現(xiàn)的詞，難道在寒冬臘月父親真的不冷嗎，父親當(dāng)然冷，但是對(duì)兒子的關(guān)心更勝一籌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“趕快”、“一把按下”詞，體會(huì)對(duì)兒子傾注心血的父親形象。實(shí)際上字詞是有溫度的，學(xué)生在朗讀時(shí)抓住關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，學(xué)生也能夠更加深入的理解作者的細(xì)想感情。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)于閱讀的重要性不甚了解，也不遠(yuǎn)主動(dòng)朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，教師應(yīng)根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，可以如下開(kāi)展教學(xué)：

教師：（聲情并茂的朗讀一段課文）同學(xué)們能用幾個(gè)詞形容老師朗讀帶給你們的感受嗎？

學(xué)生1：聲情并茂。

學(xué)生2：抑揚(yáng)頓挫。

學(xué)生3：老師有時(shí)候朗讀聲像一個(gè)男生。

教師：對(duì)，課文中不同的片段需要不同的語(yǔ)氣和感情朗讀，例如有的段落需要安靜的語(yǔ)氣，而有的段落需要慷慨激昂的語(yǔ)氣，那么下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀，注意控制好語(yǔ)氣才能朗讀好。

在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生非常認(rèn)真，把握好了每一個(gè)段落的語(yǔ)氣，充分體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，雖然這不是一種新的教學(xué)方法，但是仍然取得了非常優(yōu)秀的教學(xué)效果，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

（二）尊重學(xué)生的體驗(yàn)

優(yōu)秀的朗讀肯定是聲情并茂的，而聲情并茂的前提是對(duì)課文比較熟悉并且有一定的理解，因此在課程開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生朗讀很難起到作用。例如在《春風(fēng)染綠我們的雙腳》一課的教學(xué)中，教師朗讀課文后，學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：為什么春光可以染綠我們的雙腳？為什么我們可以踏著春光？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以將這些詞語(yǔ)替換為正常的詞語(yǔ)朗讀，雖然句子正確，但是缺少了詩(shī)性和韻味。

朗讀傳達(dá)著作者的思想感情，教師讓學(xué)生理解了詩(shī)歌特有的表現(xiàn)方式，才能讓提高學(xué)生的理解能力和朗讀水平，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師協(xié)助解決問(wèn)題，有效提高了教學(xué)效率。

綜上，教無(wú)定法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的朗讀就愛(ài)哦學(xué)，教師應(yīng)該注重打牢基礎(chǔ)，在每堂課的教學(xué)中都注重傾注感情，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，不斷提高理解能力并未今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。