邵瓊美

（貴州省安順市第四中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、動態(tài)分析學(xué)生學(xué)情，為課堂教學(xué)“導(dǎo)航”

在生本理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，從課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，到課堂教學(xué)活動的實施，再到課堂教學(xué)活動的評價，都必須要以學(xué)生為核心。唯有如此，教師才能夠真正依托異彩紛呈課堂教學(xué)活動，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師必須要動態(tài)了解學(xué)生的實際學(xué)情。何謂動態(tài)了解學(xué)生的實際學(xué)情?在以往，教師只是在課前對學(xué)生的學(xué)情進行深層次、全方位了解，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)情以及在學(xué)習(xí)之后的實際學(xué)情卻視而不見。殊不知，正是因為教師忽視、甚至無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)情以及學(xué)習(xí)之后的實際學(xué)情，會使得課堂教學(xué)偏離既定的方向，會使得課堂教學(xué)缺乏充沛的動力。

在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師動態(tài)地了解學(xué)生的實際學(xué)情，就是要在課前深入細致了解學(xué)生的實際學(xué)情，以便對課堂教學(xué)進行更為準(zhǔn)確地預(yù)設(shè);在課中自始至終地關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，以便對課堂教學(xué)進行適時適度地調(diào)整;在課后深入淺出地反思學(xué)生的實際學(xué)情，以便對課堂教學(xué)進行及時有效的修正等。

比如，在講述“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的時候。在教學(xué)這一小節(jié)內(nèi)容的時候，筆者首先在課前對學(xué)生的實際學(xué)情進行了如下分析：因為學(xué)生在前一課中已經(jīng)深入細致地學(xué)習(xí)了解了北方地區(qū)和南方地區(qū)的位置、范圍、氣候、農(nóng)業(yè)、資源、工業(yè)和經(jīng)濟等各個方面，所以在這節(jié)課中筆者設(shè)計了一項小組合作學(xué)習(xí)活動，即讓學(xué)生通過對比西北地區(qū)與北方、南方地區(qū)在位置、范圍、氣候等各個方面的差異，讓學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

在課中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于西北地區(qū)的天山山麓、河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和準(zhǔn)格爾盆地的邊緣分布較多綠洲不甚理解，并由此提出了質(zhì)疑。對此，筆者在課前并未充分預(yù)設(shè)到。于是，面對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，筆者及時調(diào)整了教學(xué)方法，當(dāng)即結(jié)合前面學(xué)過的知識，引領(lǐng)學(xué)生深入探究了這些地區(qū)的地域特征。當(dāng)學(xué)生詳細了解了這些地區(qū)的地域特征、氣候特征之后，他們?nèi)鐡茉埔娙眨昧诉@些干旱地區(qū)存在綠洲的真實原因。

教師動態(tài)地了解學(xué)生的實際學(xué)情，能夠為初中地理課堂教學(xué)中形形色色的精彩生成“導(dǎo)航”，能夠為初中地理課堂中異彩紛呈的教學(xué)活動“導(dǎo)航”。

二、密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為課堂教學(xué)“護航”

在生本教育理念下，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程包括課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師切不可忽視任何一個環(huán)節(jié)和任何一處細節(jié)。正是因為學(xué)生在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中一些貌似微不足道的小差錯、小失誤等，最終會導(dǎo)致課堂教學(xué)效益每況愈下、不如人意。教師，作為課堂教學(xué)方向的引領(lǐng)者、課堂教學(xué)效益的促進者，要自始至終密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為課堂教學(xué)“護航”。

同樣，在生本理念下的初中地理課堂教學(xué)過程中，教師要采取一些行之有效的策略對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程全程關(guān)注。如此一來，教師就可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種不良苗頭消除在萌芽狀態(tài)，確保課堂教學(xué)朝著既定的目標(biāo)不斷推進。

比如，在教授“秦嶺——淮河”這部分內(nèi)容的時候，部分學(xué)生對于黃河奪淮入海之后，淮河成為“害河”的主要原因了解不夠全面。鑒于此，筆者即刻組織學(xué)生展開了小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以教材中的閱讀材料為依據(jù)，梳理淮河成為“害河”的主要原因。

片刻之后，每個小組脈絡(luò)清晰地梳理出了以下幾條原因：第一，黃河攜帶的泥沙，經(jīng)年累月沉積在淮河河道之中，導(dǎo)致淮河水流不暢;第二，每當(dāng)黃河汛期來臨的時候，淮河就會成為一條“害河”。如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解淮河成為“害河”的原因，就會嚴重影響學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)這部分知識。

當(dāng)然，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是說教師要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行無休止地干預(yù)，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。相反，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，是一種適時適度、張弛有度引領(lǐng)與促進。

三、全程注重評價結(jié)果，為課堂教學(xué)“續(xù)航”

鑒于評價結(jié)果在提升學(xué)習(xí)效益方面的重要作用，初中地理教師要指引學(xué)生全程高度重視各種有效的評價結(jié)果。以這些評價結(jié)果為依據(jù)、為參考，不斷修正自身的學(xué)習(xí)方向，提升自身的學(xué)習(xí)效益。

還是以教學(xué)“秦嶺——淮河”這部分內(nèi)容為例，為了引領(lǐng)學(xué)生認識秦嶺——淮河的位置，筆者設(shè)計了幾道課堂練習(xí)題目：

1.請你根據(jù)地圖說一說秦嶺的走向。

2.淮河的流向是自______至_______。

3.目前淮河的河水大部分經(jīng)______注入東海。

4.秦嶺——淮河經(jīng)過的省級行政區(qū)有哪些。

這幾道題目，筆者首先讓學(xué)生自主完成。然后，筆者深入淺出地講解了這幾道題目。緊接著，教師又讓學(xué)生同桌之間互評了此項作業(yè)的完成情況。最后，教師通過讓學(xué)生舉手的方式統(tǒng)計了全班學(xué)生完成這些題目的實際情況。

通過統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)：第一題和第二題全班同學(xué)都做正確了。但是，第三題和第四題出錯的同學(xué)比較多。第一、二題屬于基礎(chǔ)題，第三、四題屬于拓展題。這就說明：教師還有必要引領(lǐng)學(xué)生進一步拓展這部分知識。

除此之外，教師讓學(xué)生重視評價效果不僅能夠從中窺見自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足與短板，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中洋溢的優(yōu)點與長處。因此，重視評價結(jié)果也有助于學(xué)生一如既往地發(fā)揮自身長處高效率學(xué)習(xí)。

綜上所述，在生本教育理念下，在初中地理教學(xué)過程中，教師動態(tài)分析學(xué)生的實際學(xué)情，能夠隨時隨地為課堂教學(xué)的發(fā)展方向“導(dǎo)航”;教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠時時刻刻為課堂教學(xué)的健康發(fā)展“護航”;教師全程重視學(xué)生的評價結(jié)果，能夠自始至終為課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展“續(xù)航”。