張疆艷

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學校，重慶 武隆 408506）

一、小學美術(shù)教學中激發(fā)小學生創(chuàng)新能力的作用

（一）小學美術(shù)教學有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學美術(shù)課堂教學過程中進行創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。小學教育階段的小學生大部分年齡較小，思想還不成熟，思維能力比較活躍，對事物的學習能力和模仿能力較強，所以這一時期對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。讓小學生通過美術(shù)課程的學習對生活中的事物進行感知和理解，發(fā)散小學生的大腦思維，培養(yǎng)小學生舉一反三的能力，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出一些新的事物和思想，不斷提升小學生的創(chuàng)新意識。增強小學美術(shù)課堂教學的實踐，增強小學生的動手能力，激發(fā)小學生的學習興趣，全面培養(yǎng)小學生的感知能力和想象能力，有效提高小學生的創(chuàng)新能力。

（二）小學美術(shù)教學有利于培養(yǎng)小學生的審美意識

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，它需要小學生具有一定的審美素養(yǎng)和審美能力為繪畫作品的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，這樣才能更好、更有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、小學美術(shù)教學中激發(fā)小學生創(chuàng)新能力的教學策略

（一）充分培養(yǎng)學生的想象力

想象力與創(chuàng)新力本身就是一個不可分割的整體，要想在美術(shù)教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學生的想象力。小學階段的學生本身好奇心就比較重，如果教師在教學中能夠再適當加以引導，一定能夠取得不錯的教學效果。舉例而言：在教學生們進行大自然的繪畫時，教師可以這樣來引導“大家都有沒有感受過大自然的風景呢？你們知道山是什么形狀的、水是什么顏色的嗎？你們知道樹木一年四季的變化嗎？大家可以在自己的腦海中想象一下大自然的樣子，然后用你們的畫筆描述出來”，教師可以引導學生進入聯(lián)想之中，學生的想象力開發(fā)出來了，自然創(chuàng)新的能力也能有所提升。很多教師在教學中總是受到形式的桎梏，覺得學生的作品就應該與實際相符，山就應該是綠色的，天就應該是藍色的，總是把這些要點去告訴學生而不是讓學生進行想象，導致美術(shù)課的教學千篇一律，畫風一致，沒有個性創(chuàng)造。

（二）在教學中以學生為教學的主體

很多美術(shù)教師常犯的一個錯誤就是替學生打點好一切，，他們習慣了把自己知道的所有知識告訴學生，例如顏色應該怎么添加、線條應該怎樣勾勒，畫面應該怎樣布局，如何來增加一幅圖畫的美感等等，教師習慣了把自己知道的一切都告訴學生，雖然這樣看起來學生學到了較多的知識，然而這種模式也扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學中教師要以學生為教學的主體，讓學生自己發(fā)表對美術(shù)知識的觀點、看法。這樣的教學形式雖然聽起來可能很荒唐，很多教師覺得小學生還不懂得什么是美術(shù)，但是正因為學生沒有形式的禁錮，才更能發(fā)現(xiàn)美術(shù)的獨特之處，才能培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新能力。因此就這方面而言，教師在教學過程中要以學生為教學的主體來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和審美意識。

（三）吸引學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

俗話說：興趣是最好的老師。如果學生對美術(shù)一點興趣都沒有又何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？那么教師應該如何來吸引學生的興趣呢？首先可以借助游戲的形式，小學階段的學生都對游戲充滿了興趣，教師可以在班級中開展一個“尋人啟事”的游戲，假如A同學丟了，大家應該如何來尋找他呢？學生們這個時候都會你一言我一語地討論起來，有的學生說他穿的是黑色的衣服要寫上，有的學生說他的眼睛比較大是雙眼皮也可以寫上，有的學生則說他的身高是1.3米也要加上，學生們討論的結(jié)果就是一個人的特征，這個時候教師可以再對學生進行引導“既然大家都把他的特點說出來了，那么有誰能畫出來呢？”，引導學生報名進行繪畫，從而活躍課堂的氛圍，吸引學生的興趣；其次教師可以借助多媒體形式來吸引學生的興趣，學生們每天穿梭在家庭與校園之間，他們很少見到外面的世界，而小學最主要的繪畫都是大自然，因此教師可以從網(wǎng)絡上搜集一些全國各地美麗的風景圖片，在課堂上播放給學生，這些視覺上的沖擊總能吸引到學生的興趣，學生的興趣提升了，自然創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新評價形式

傳統(tǒng)的小學美術(shù)評價形式教師都是根據(jù)學生呈上來的作品分為“優(yōu)、中、差”三個等級，對于符合自己的預期的學生就給一個優(yōu)秀的等級，對于不符合自己的預期的學生就給一個很差的評價，這種形式完全扼殺了學生的學習積極性而且也不太公平，學生們畫的都是自己內(nèi)心想畫出來的東西，這正是學生創(chuàng)新的體現(xiàn)，如果教師一味地給學生這樣的評價只會讓學生不敢創(chuàng)新甚至不愿意再上美術(shù)課。因此教師就需要采取多元化的評價形式，首先把學生繪畫的認真程度，是否能把自己作品的含義表達出來列為評價的標準之一，讓學生學會為自己的作品負責任；其次，引導學生進行相互評價，看看同齡人眼中學生的作品是什么樣的，把學生的評價也列為參考標準；最重要的是教師要讓學生進行自我評價，讓學生對自己的作品進行評價并發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，從而幫助學生解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教師也要在教學中進行創(chuàng)新。采用創(chuàng)新的教學形式和評價機制并在教學中一點點對學生進行滲透，這樣才能真正意義上實現(xiàn)美術(shù)教學的價值。

總述：在傳統(tǒng)的小學教學中，美術(shù)總是處于一個被忽視的地位，很多學校往往只注重文化課程的教學和評比而忘記了培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。近幾年來，美術(shù)的教學價值一點點被開發(fā)出來，它的地位也越來越重要，但是在這樣的形勢下，教師應該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，保證學生在美術(shù)課上有所收獲呢？方法是多種多樣的，以上也只是個人在教學中的一點總結(jié)和思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>