高升

（河北省張家口市察北管理區(qū)中學，河北 張家口 076481)

為了使多媒體這一課堂輔助教學手段發(fā)揮更大的作用，我在課堂教學實踐中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)多媒體在給課堂教學帶來便利的同時，存在著諸多問題。現(xiàn)在說與大家聽，以期使多媒體能夠更好地為課堂教學服務。

一、多媒體的應用成為地理教學的必然趨勢

在經(jīng)濟和信息技術飛速發(fā)展的當下，多媒體被應用于課堂教學是必然的。隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學?；九潺R了現(xiàn)代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能;地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學資源;信息技術課程在各級各類師范學校地理專業(yè)都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續(xù)教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。

二、多媒體應用于地理教學應注意的問題

(一)課件容量過大，出現(xiàn)嚴重機械灌輸現(xiàn)象

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。

（二）對教學主體不清

教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者;完成學習任務的主體是學生;多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內(nèi)容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少;只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現(xiàn)，學生也失去了教學的主體地位。

（三）課件內(nèi)容需優(yōu)化

課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據(jù)教學需要而設計出來的。優(yōu)質的課件內(nèi)容應符合教情，更要符合學情。要內(nèi)容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據(jù)調查，一半多的地理教學課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意;課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板;課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富;課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力;顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小;等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對學生積極性的調動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。

（四）多媒體利用率低

多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經(jīng)常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質素材很多時候不能下載，導致資源數(shù)量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。

綜上所述，新課改下將多媒體運用于初中地理教學是必不可少的。作為初中地理教師應積極、科學、合理使用之，發(fā)揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。