邸俊彩

(河北省唐縣仁厚鎮(zhèn)思源小學(xué)，河北 唐縣 072350)

怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，怎樣才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，這是新世紀(jì)給我們教師提出的嚴(yán)峻問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)，談一些粗淺的看法，供同仁參考。

一、在創(chuàng)設(shè)情景中，激發(fā)創(chuàng)新

在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，使他們的創(chuàng)新潛力能充分發(fā)揮出來(lái)，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，首先我利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情景，多媒體演示兩只兔子在跑步，白兔沿著正方形路線跑一圈，黑兔沿著圓形路線跑一圈，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)并提問(wèn)：要求白兔所跑的路程實(shí)際是求正方形的什么？要求黑兔所跑的路程實(shí)際是求圓的什么？（板書(shū)課題：圓的周長(zhǎng)）多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，動(dòng)態(tài)的演示了“圓”的形成過(guò)程，巧妙地揭示了正方形周長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，較好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，正方形周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)”埋下了伏筆。

二、在巧妙提問(wèn)中，引導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)有特色的問(wèn)題情景，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，還能使他們養(yǎng)成主動(dòng)探究的鉆研精神，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，可以使他們的思維更嚴(yán)密、更成熟。例如，學(xué)習(xí)了《梯形的面積》后，教師可提出梯形的面積S=（a+b）h÷2，三角形的面積S=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高乘積的一半”去解答的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試驗(yàn)證可以得出一種新的幾何定理，“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高乘積的一半?！边@樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，充分展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，萌動(dòng)著可喜的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在動(dòng)手操作中，實(shí)踐創(chuàng)新

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手，參加獲得知識(shí)的過(guò)程，已成為教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的好奇，愛(ài)動(dòng)的心理特征，通過(guò)擺學(xué)具，讓學(xué)生從動(dòng)作思維到語(yǔ)言思維，進(jìn)而促進(jìn)兒童的具體形象思維，讓操作成為啟智的橋梁，建立表象，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，為抽象概括創(chuàng)造條件，為思維發(fā)展提供基礎(chǔ)。在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師：“選擇你最喜歡的方法，擺擺手中的小棒看看9+3等于幾？”一段時(shí)間的忙碌后，學(xué)生匯報(bào)情況：

生1：“把3分成1和2，9+1=10 10+2=12 （湊十法）”

生2：“把9看作10—1，3看作2+1 10+2=12”

生3：“9里有3個(gè)3，和后面一個(gè)3合起來(lái)就是4個(gè)3；共是12”（教室里響起一陣陣的贊嘆聲）

生4：“把9看作2和7，7+3=10 10+2=12”

生5：“我算得8+3=11 所以9+3=12”

生6：“我覺(jué)得9+3=12”

生7：“我把左邊的9記在心里，然后逐個(gè)向后數(shù)3個(gè)，是12”

生8：“因?yàn)?+9=12，所以9+3得12”

......

算法多樣化是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法，“湊十”的方法并不是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)總是最好的，孩子們的想法在一些大人看來(lái)有時(shí)顯得幼稚、笨拙，甚至有些不可思議，但對(duì)于真正的教育者而言，只要是學(xué)生在動(dòng)手、合作、交流的過(guò)程中是自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，即使他們的想法奇一點(diǎn)、怪一點(diǎn)、甚至有時(shí)離完美的答案差一點(diǎn)，但只要想法對(duì)，就是好方法，就應(yīng)該為他們的創(chuàng)新思維喝彩。

四、在樹(shù)立自信中，主動(dòng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師拿出現(xiàn)成方法傳授給學(xué)生，而是要把如何得出方法的手續(xù)、程序安排好。指導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)方法找出來(lái)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生積極思考，大膽猜想，主動(dòng)探究，盡可能地讓學(xué)生去觀察、分析，嘗試去爭(zhēng)取成功享受成功。

五、在前后照應(yīng)中，總結(jié)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課結(jié)尾時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使知識(shí)系統(tǒng)化，引起學(xué)生識(shí)記的積極性，從而強(qiáng)化記憶；另一方面創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新的探索的積極性。在圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的結(jié)尾教師設(shè)計(jì)了以下情境：回應(yīng)課的開(kāi)始我們?cè)賮?lái)看看白兔、黑兔跑步的路線，如果他們都跑了一圈，你能判斷誰(shuí)跑的路程多嗎？為什么？這道問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)前有孕伏，后有照應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體。組織學(xué)生說(shuō)收獲請(qǐng)同學(xué)們以“今天你學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題各自發(fā)表自己的意見(jiàn)讓學(xué)生在想、在說(shuō)的過(guò)程中，讓一個(gè)個(gè)的思維過(guò)程再現(xiàn)。課后思考：請(qǐng)同學(xué)們看圖。現(xiàn)在，白兔沿著大圓路線跑一圈，黑兔沿著里面兩個(gè)小圓的路線跑一圈。猜一猜誰(shuí)跑的路程多呢？供學(xué)生課后研究。

往往在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)比較分散，此時(shí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使教學(xué)達(dá)到曲終音未絕的效果。

課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟無(wú)處不蘊(yùn)藏著點(diǎn)燃的創(chuàng)新火種，我們要從現(xiàn)在起通過(guò)教學(xué)這個(gè)渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用“教”的創(chuàng)新火花，引燃“學(xué)”的創(chuàng)新之火。