韓笑

（廣東省湛江市坡頭區(qū)南三中學(xué)，廣東 湛江 524067）

所謂初中體育短跑教學(xué)中的情境教學(xué)法，就是指教師在體育教學(xué)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行方法的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的積累而得出的有效教學(xué)方法，它的主要內(nèi)容是教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種輕松、愉快、高效的教學(xué)氛圍，達(dá)到激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。在情境教學(xué)中，學(xué)生的精神與身體共同參與，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。因此，將情境教學(xué)法在初中體育短跑教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分了解短跑學(xué)情

了解學(xué)情是完成體育教學(xué)的重要前提。教師了解學(xué)情的傳統(tǒng)方法是在體育課前逐個(gè)訪談，在后續(xù)長期的體育課堂教學(xué)中隨機(jī)觀察。在實(shí)際教學(xué)過程中，訪談需要師生雙方有共同的時(shí)間，而從目前的初中課程教學(xué)體系來看，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，時(shí)間資源分配較緊張，顯然訪談的實(shí)際操作性較差，而課堂觀察需要較長的反饋周期，難以滿足短跑課程實(shí)施的實(shí)時(shí)需要。因此，教師在教學(xué)過程中合理構(gòu)建教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)情了解得及時(shí)、科學(xué)、形象、直接，還能將一些難以量化的學(xué)情指標(biāo)和難以通過問卷了解的學(xué)情細(xì)節(jié)直接展示在體育教學(xué)中。

例如，短跑這一教學(xué)任務(wù)，需要教師了解學(xué)生生理基礎(chǔ)的分布狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的基本年齡、身高與體重、其他生理素質(zhì)狀況（是否有傷殘、聾啞、高度近視、生理缺陷）等。這些生理基礎(chǔ)對(duì)短跑的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，有時(shí)甚至在某些個(gè)案中會(huì)成為影響學(xué)習(xí)的決定性因素。教師可以設(shè)置一系列的趣味體育活動(dòng)，如“搶紅旗”游戲：將學(xué)生分組，要求起步者手里托著籃球，聽到某指令行走，再聽到某指令止步……看誰首先搶到前方一定距離處放置的“獎(jiǎng)品”。教師可以在此過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的生理基礎(chǔ)狀態(tài)。這一游戲過程還可以進(jìn)行更多形式的“升級(jí)”，如將指令由教師發(fā)出更改為錄音設(shè)備播放、相互競爭的另一組學(xué)生發(fā)出、某一游戲動(dòng)作觸發(fā)等；游戲方式還可以從個(gè)體的競爭變?yōu)閷W(xué)生自由組合小組賽、多人接力賽等。教師既可以隨機(jī)觀察，也可以重點(diǎn)觀察，或者以視頻記錄的方式進(jìn)行教學(xué)信息采集。這一情境化的學(xué)情了解方式，可以使教師輕松、高效、及時(shí)地了解學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，拉近了師生距離，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中充分展示了自己的生理特質(zhì)。更重要的是，教師能夠從中看出學(xué)生現(xiàn)有的基本體育素養(yǎng)，如身體的協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的敏捷性、神經(jīng)系統(tǒng)興奮激發(fā)的難易程度、參與體育活動(dòng)的積極性、對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)程度等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)體育知識(shí)、教學(xué)方法與體育教學(xué)的有機(jī)融合

首先，教師可以結(jié)合短跑課堂教學(xué)的目標(biāo)，借助優(yōu)秀短跑運(yùn)動(dòng)員的短跑視頻進(jìn)行情境化教學(xué)，更加具體地向?qū)W生展示較規(guī)范的短跑要領(lǐng)，讓學(xué)生獲得身臨其境的運(yùn)動(dòng)感受，用翔實(shí)、細(xì)致的數(shù)字影像慢鏡頭分解的方式向?qū)W生講解動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，教師再面向所有學(xué)生完成短跑運(yùn)動(dòng)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于理解能力和模仿能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別化的短跑視頻展示，并應(yīng)學(xué)生需求，著重展示視頻中的相應(yīng)片段。其次，在短跑運(yùn)動(dòng)教學(xué)之前和教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識(shí)地選取有代表性的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程，采用小組觀摩、數(shù)字視頻攝像等方式，讓學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)情境，在教師指導(dǎo)下剖析這部分學(xué)生短跑運(yùn)動(dòng)的特征，糾正學(xué)生在實(shí)際短跑運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的技術(shù)性錯(cuò)誤。展示具體形象化的動(dòng)作，讓學(xué)生在這一過程中獲得直觀認(rèn)識(shí)，為后續(xù)短跑訓(xùn)練活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師可以創(chuàng)建游戲化的短跑訓(xùn)練情境，將略顯枯燥的訓(xùn)練活動(dòng)融入較輕松的游戲形式中，使學(xué)生形成良好的情緒與心理，提高短跑學(xué)習(xí)效率。如起跑過程的“聽令起步”游戲，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)起跑命令的感知與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。將50米和100米的途中跑訓(xùn)練活動(dòng)融入游戲中，可以在途中跑的短跑路段設(shè)置游戲標(biāo)志，讓學(xué)生體驗(yàn)在途中跑的過程中，每次改進(jìn)后在特定路段用時(shí)和速率的不同。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中短跑學(xué)習(xí)的高效反饋

有效的學(xué)習(xí)過程必然是一個(gè)高效反饋的過程，短跑運(yùn)動(dòng)教學(xué)也是如此。學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得評(píng)價(jià)反饋，有利于學(xué)生樹立短跑學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生更系統(tǒng)化地掌握體育知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知和動(dòng)作，督促學(xué)生參與新的短跑訓(xùn)練。在以往的短跑活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋多數(shù)源于訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后的短跑測(cè)試，但測(cè)驗(yàn)過程短暫，運(yùn)動(dòng)過程復(fù)現(xiàn)難度大，尤其是自我觀察的難度很大，學(xué)生往往容易獲取其他同學(xué)短跑活動(dòng)的反饋結(jié)果，自我學(xué)習(xí)反饋更多地依靠教師的點(diǎn)評(píng)。由于短跑教學(xué)活動(dòng)量較大，因此教師對(duì)學(xué)生短跑學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)，教師多數(shù)情況下指出的是整體運(yùn)動(dòng)的成績。為此，體育教師應(yīng)靈活構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生短跑學(xué)習(xí)的高效反饋。

例如，體育教師在短跑教學(xué)過程中，可以充分利用實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)地的教學(xué)情境，組織小組全程互相觀摩，互相點(diǎn)評(píng)短跑各個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)；也可以組織小組開展對(duì)抗賽，展示最終訓(xùn)練的成果，讓各小組剖析對(duì)抗賽的成績，互相點(diǎn)評(píng)動(dòng)作的得分率，讓要領(lǐng)掌握較好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示動(dòng)作。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以充分利用近年發(fā)展起來的運(yùn)動(dòng)數(shù)字影像記錄系統(tǒng)，同步記錄學(xué)生的短跑過程，并在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，通過大屏幕展示運(yùn)動(dòng)情境，在慢鏡頭回放的過程中解剖，在快鏡頭下進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)要在短跑技術(shù)的細(xì)節(jié)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣，結(jié)合教學(xué)情境，把教師的教學(xué)行為與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)融入短跑教學(xué)的過程中，形成高效的學(xué)習(xí)反饋。

四、結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)是教育工作者探討的永恒話題，在初中體育短跑教學(xué)中，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以改變單調(diào)、反復(fù)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程和感受運(yùn)動(dòng)文化，在短跑學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，不斷提升自身的體育核心素養(yǎng)。