王光

（定州市趙莊子小學，河北 定州 073000）

一、動手實踐利于課堂知識的感悟

小學生的認知規(guī)律是一個從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性的過程。對于比較抽象的數(shù)學知識，放手讓學生動手操作，更容易讓他們獲得形象的感性認識，形成自我體驗，達成對數(shù)學知識要點的理解及內(nèi)化，也在很大程度上解決了農(nóng)村小學生上數(shù)學課時思維單一，想象力匱乏的問題。例如，在教學“對折”時，雖然課本上已經(jīng)給出了直觀圖，但還是我設計了這樣的操作：每人準備一張紙或一根繩，同桌分別對折，再合作，總結出對折的次數(shù)與個數(shù)的規(guī)律。再分別讓學生說一說自己的思維過程。經(jīng)過多次訓練，反復操作，學生在動手實踐中感知，在動手實踐中領悟，抽象的道理在學生一雙雙小手的翻轉中化為看得見、摸得著的活知識，課堂教學收到了“千言萬語”難以達到的效果。重視動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對課堂知識的理解才能深化，記憶才會牢固，對數(shù)理的感知更為直接，體驗更為深切。

二、動手實踐利于課堂學習方法的掌握

“動手實踐”是兒童非常重要的活動形式，所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得一定的學習經(jīng)驗，從而學會尋求解決問題的一些基本策略，領會解決問題策略的多樣性，以此提高學生的素質。

關于植樹問題的課例：“一條50 米長的小路，在馬路一邊每隔5 米植一棵樹，需要植多少棵樹？”我放手讓學生們以小組合作的形式去動手解決這個問題，有的小組同學們站出來做小樹，本小組其他同學數(shù)一數(shù)，然后核實計算：有的小組，幾個小腦袋湊在一起，動手畫一畫......最后，我讓他們公布所探討的結果，一種答案是10 棵，一種答案是11 棵，一種答案是8 棵，孩子們各執(zhí)己見，爭得面紅耳赤。為了證明自己的成果，我請每一組同學分別以演示實物的方法去說服其他同學，每一個孩子代表一棵小樹，來到臺前去演一演，站一站。最終每一個答案的揭曉換來其他同學的點頭信服。演示完之后，我便詢問他們誰的結果正確，孩子們立刻異口同聲的回答都正確。因為有了動手活動的過程，學生在課中積極參與，人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，在輕松愉快的操作中很快明白了生活中解決問題的算理，并以此引伸，舉一反三，掌握了湖邊植樹，四邊形物體周圍植樹等基本方法。

小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，方法往往在學生的動手操作中積累形成。這個教例中，我為學生創(chuàng)設了一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手畫畫、站站，豐富他們的體驗，使之在探索中對思考、尋找規(guī)律，并用得出的方法去解決新問題。因此重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和能力最有效的途徑之一。

三、動手實踐利于課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過： “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”事實證明，有效的操作活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的源泉，只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區(qū)域得到訓練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新火花。案例：一年級小學生對于符號＞和＜一直混淆不清，令老師很煩惱，我突發(fā)奇想想換一個角度考慮問題，打算以學生的思維角度讓他們?nèi)ビ^察這兩個符號，如何能快速分辨兩個符號去表達出多與少的概念，我裝出十分苦惱的樣子：“同學們，請你們幫老師解決一個超級難題，如何快速分辨＞和＜這兩個小淘氣呢？”看到我這一副著急的樣子，學生們的積極性高漲起來，爭先恐后地又展開了討論，眨眼功夫，幾個小手舉了起來，一個同學說＞大又多，＜小數(shù)量就會少。于是我追問：“哪里大呢”于是另一個聲音傳過來“口大，口大”，“對，口大，口大”，“是呀，口大，那它看起來又像誰的口呢”“像小魚，像我家魚缸里的小魚”于是，便有了我們是師生的創(chuàng)作：大魚（大于＞）張大嘴，小魚(小于＜）抿小嘴。如果離開了孩子們細心的觀察，豐富的想象，我們這得意之作是不會的誕生的。因此，在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，學生通過實踐操作，不僅對圖形間的聯(lián)系和變換產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生在動態(tài)中認識事物的能力。有利于激發(fā)學生富有個性的探索和嘗試，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我認為通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數(shù)學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。

總之，在小學數(shù)學課堂活動中，培養(yǎng)學生的實踐能力是提高課堂教學有效性的手段。畢竟“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”。在教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設更多的動手實踐活動，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極探求，獲取知識，發(fā)展能力，從而最終獲得成功。