張麗

（重慶市松樹橋中學(xué)，重慶 400000）

就我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多還是大班式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也不同，而初中英語教學(xué)很難針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行授課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)的發(fā)展要求。因此，本文就如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法進行探討。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是給予傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，是初中英語教學(xué)在不斷探索與發(fā)展中實踐出來的新教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，每個教學(xué)對象都是鮮活的個體，其思維方式和學(xué)習(xí)能力等都有不同之處，分層教學(xué)法尊重個體的差異性，以此為出發(fā)點，在提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的條件下，進行教學(xué)設(shè)計時采用不同的教學(xué)模式，然后將學(xué)生身上得到的教學(xué)反饋信息進行總結(jié)，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了自身學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、策略

（一）對學(xué)生進行分層前測試

實施分層教育法，第一步就是要對學(xué)生進行“分層”，將學(xué)生按照特定的規(guī)范依據(jù)劃分為幾個小組。但在劃分的時候不能夠盲目草率，對學(xué)生合理進行分層，才能夠保證分層教育達到最為有效的教育效果。

因此，在劃分之前，應(yīng)首先由英語教師對學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)情況進行記錄，掌握學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力情況。而后教師要運用科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)臏y試方式，安排學(xué)生進行分層測試。在分層測試結(jié)束后，由教師以學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況為參考，對分層測試結(jié)果進行檢驗，以防測試結(jié)果出現(xiàn)問題，導(dǎo)致個別學(xué)生沒有被劃分到最合適的課堂上接受教育的情況發(fā)生。

（二）對待教學(xué)任務(wù)分層制定

在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平都具有不同程度的差異，這不僅僅是學(xué)生自身的問題，也是整個英語教學(xué)體制的問題。英語教師在教學(xué)的過程中，常常是組織學(xué)生參與到一樣教學(xué)任務(wù)安排中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會造成一定的影響，有的學(xué)生會對教師布置的教學(xué)任務(wù)十分感興趣，并且能夠積極的參與到英語課堂中；還有一部分學(xué)生會覺得教師布置的教學(xué)任務(wù)十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，從而放棄了對課堂的參與。因此，教師需要設(shè)計具有一定層次的教學(xué)任務(wù)，充分的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從而有效的提升不同英語水平層次學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（三）對教學(xué)進度進行分層

初中英語教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)進度對教學(xué)活動起到了有效的指導(dǎo)作用。對于初中英語課堂的主體，學(xué)生沒有辦法對英語教學(xué)的教學(xué)進度進行選擇與把控，只能根據(jù)教師的教學(xué)制度安排來進行英語學(xué)習(xí)，教師將英語教材中的內(nèi)容講到哪里，學(xué)生就要學(xué)到哪里。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會有所下降，對于那些英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說一旦教師講課的進度慢了，他們會感到煩躁，對于那些英語學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說，一旦教師講課的進度快了，他們會覺得吃力，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在英語課中要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來合理的調(diào)整英語教學(xué)的進度。

（四）充分進行備課準(zhǔn)備，良好把握課堂節(jié)奏

分層教學(xué)法看似是教師在教學(xué)中以學(xué)生為準(zhǔn)，但實際操控課堂的人依舊是教師。因此，在對學(xué)生們進行準(zhǔn)確的劃分后，若是教師不能夠準(zhǔn)確把控適合學(xué)生的課堂節(jié)奏，分層教學(xué)法就無法起到應(yīng)有的作用。

因此，教師在授課前要進行充分的備課準(zhǔn)備，教師在備課時不能夠按照以往大部分學(xué)生能接受的方式進行準(zhǔn)備。而是參考班級內(nèi)部學(xué)生情況，若是學(xué)生們接受能力差，教師就要講述詳細、放慢節(jié)奏，學(xué)生若是吸收的快，教師就可以在講授基礎(chǔ)知識時加快節(jié)奏，留出更多的時間讓學(xué)生進行應(yīng)用練習(xí)。

例如，當(dāng)教師在兩個節(jié)奏不同的班級里講授初一下學(xué)期英語Unit8“Is there a post office near hear？”時，教師在快班可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，按照課本上的建筑圖片，甚至是實際建筑地點等信息，更多的進行口語對話交流，讓她們通過表達，更深刻的記憶知識。而當(dāng)教師在慢班講課時，若是采用這種方式，可能導(dǎo)致對話練習(xí)的效率極低，很大一部分學(xué)生無法在聽課后直接消化知識，也不具備口語聯(lián)系能力。這時候，教師可以放慢授課節(jié)奏，留給學(xué)生消化知識的時間，讓學(xué)生在慢節(jié)奏的課堂上對知識有更深刻的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很大的一個困擾就是教師講得太快，跟不上節(jié)奏，或是講得太慢，導(dǎo)致學(xué)生浪費了許多時間。因此，教師在分層教學(xué)中做好備課準(zhǔn)備，良好的把控課堂節(jié)奏是一件十分重要的事。

（五）教師的有效點評

不同的學(xué)習(xí)小組會得出不同的結(jié)論，教師抓住這個有利的時機，適時的組織一場討論會。目的在于深化學(xué)生對詞匯語法等基礎(chǔ)知識的鞏固，并且可以提高閱讀和口語等能力。另外，評價考核也是分層教學(xué)中不可缺少的重要部分，這不僅要看他們的筆試成績，更要注重他們的評價成績，評價包括了口頭表達能力，閱讀能力以及寫作能力。例如在教學(xué)“What sweet music”時，要注意觀察各層次學(xué)生的表達和運用能力，組織學(xué)生對“What’s your favorite music？”展開探討，這時就可能有的學(xué)生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎(chǔ)。這時教師就可以根據(jù)學(xué)生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習(xí)中的表現(xiàn)進行綜合評價，促使學(xué)生共同取得學(xué)習(xí)上的提高。

結(jié)語

在分層教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)困生的成績會慢慢提高。并且各層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個性開始凸顯。這也就是運用分層教學(xué)法獲得的教學(xué)成果?？偟膩碚f，對學(xué)生實行因材施教，是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)和必要的方法，最終的目的是實現(xiàn)學(xué)生的共同進步而消除學(xué)困生。