夏蓮茹

（南陽理工學院外國語學院，河南 南陽 473000）

大學英語教學中引入翻轉課堂教學模式，能夠更好地順應信息化時代的發(fā)展需求，滿足學生的學習特點，其自身也存在開放、靈活以及互動等優(yōu)勢。翻轉課堂使得傳統(tǒng)教學模式得到有效轉變，徹底改變了教學的過程及方式，并且改變了師生間關系。

一、翻轉課堂所具有的優(yōu)勢

（一）有效提高課堂教學效率

應用翻轉課堂教學模式，可以使得傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”模式轉變?yōu)椤罢n前學習+課堂探究”形式。在課前環(huán)節(jié)，學生通過觀看視頻、查閱資料來完成教師所預設的任務，從而初步了解所學習的內(nèi)容；在課堂上，則以答疑、討論以及練習等方式解決學生發(fā)現(xiàn)的問題，使得知識得以內(nèi)化。翻轉課堂教學模式下，教師由原來的知識灌輸者轉變?yōu)閷W習的引導者，此能夠更好的發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，并且及時的予以解答。因為在課前環(huán)節(jié)完成知識傳授，課堂時間則用來進行師生互動，加強知識內(nèi)化，所以對于構建學生的知識架構體系更為有利。

（二）提高學生的學習主動性

學生在翻轉課堂教學模式下，通過觀看相應的視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題，使得原本的被動式學習轉變成自主、合作、體驗式的學習，從而可以從中感受到其所存在的樂趣，課堂教學中，學生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，在課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師及同學進行交流互動，此學習過程中，學生的學習主動性和興趣會得到充分調(diào)動，顯著提升自身的學習能力。

（三）對學生存在的差異性予以足夠的尊重

在翻轉課堂教學過程中，需要充分尊重學生的主體地位，明確學生互相之間存在的差異性。應用翻轉課堂教學模式，可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課前，讓學生以自主學習的形式學習知識點，并且按照自己的接受能力對學習進度進行調(diào)整控制。對于學習能力相對較差的學生，可以通過反復學習的方式，使得其個性化需求得到滿足；并且教師可以根據(jù)學生所反饋出的問題及難點重點，通過網(wǎng)絡平臺進行一對一的指導，也可以在課堂上就較為集中的問題與難點進行講解和答疑。由此可見，翻轉課堂教學模式可以更好地滿足不同學習能力和水平的學生的學習需求，能夠實現(xiàn)因材施教目標，達到個性化學習的目的。翻轉課堂教學模式可以實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術和多媒體技術的有效應用，讓學生真正意義上成為課堂學習的主題，滿足不同起點學生的個性化需求，在大學英語中應用翻轉課堂教學模式，可以幫助學生自主掌控學習，促進其知識的內(nèi)化，使得當前大學英語教學所存在的不足之處得到有效彌補。

二、基于翻轉課堂的大學英語閱讀教學措施

（一）閱讀課前的教學措施

教師需要按照課文題材及文章自身的難易程度，結合學生的英語水平狀況，為其制定相應的微課視頻資料及其他學習資料。所準備的微課視頻播放時間應當盡可能控制在5-10分鐘內(nèi)，以確保學生在觀看微課的過程中能夠持續(xù)保持高度的注意力。教師所為學生準備的閱讀文章微課視頻內(nèi)容應當側重文章結構、重點及難點詞匯用法、重點語法知識與背景知識、閱讀技巧和閱讀技能等方面的講解，并能夠對課文中相關重點單詞和詞組的用法及長句和難句句子結構進行講解分析，促進學生深入理解文章的結構，幫助其解決閱讀中的困難。除了為學生講解語言知識之外，還需要加強對文章背景知識的講解，通過此方式來提升學生的跨文化意識和能力。教師所為學生準備的微課視頻中還需要增加適量的閱讀練習題目，以確?？梢葬槍π缘奶嵘龑W生的閱讀能力及技巧。除了應用課文開展教學之外，教師還應當為學生適當增加符合學生語言水平的英文類報刊文章，并基于此制作相應的微課教學視頻，通過合理應用文章豐富話題的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣。

（二）閱讀課中的教學措施

在閱讀課教學過程中，其主要目的是幫助學生解決在觀看和學習微課視頻內(nèi)容時所出現(xiàn)的閱讀疑難問題，例如學生在長句和難句句子結構分析、文章主旨大意分析以及文章結構分析方面普遍存在問題。所以教師需要先對學生進行分組，安排學生以小組為單位進行合作學習，并且為每一個小組安排不同的任務要求，讓其提前進行準備，在課堂上學生就共同存在的疑難問題進行小組討論，每一個小組安排一位成員代表來解答所遇到的疑難問題，然后再由教師評價和分析學生的回答情況，對其存在的不足之處予以講解和補充。

通過這一教學模式，能夠有效提升學生在閱讀課堂上的表現(xiàn)積極性，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，這一教學模式更為受到廣大學生的喜愛，學生可以在閱讀課上自主的分析和討論課文學習中所存在的問題，如此間接調(diào)動了學生的學習興趣，并提高了學生的自主學習能力和探究能力，促進了其思維的發(fā)散。同時教師在此教學模式下逐漸轉變?yōu)閷W生學習的引導者，使得學生在課堂上所面臨的心理壓力大大下降，不再擔心在課堂上回答錯誤，所以在解決問題方面會表現(xiàn)得更為積極和主動。

（三）閱讀課后的教學措施

對于課堂上學生所共同討論的重點及難點問題，教師應當引導學生在課下進行反思，不僅要記錄自己在閱讀課前和閱讀課中所學習到的知識，同時還需要深入反思。在閱讀課后，教師要為學生安排一定量的練習及檢測題目，通過此形式準確了解學生對于相關知識和技能的掌握情況，并且針對學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，為學生增加相應的微課視頻內(nèi)容，引導學生自主觀看和學習，并且要記錄學習的時間、效果及難點等信息，根據(jù)學生的自主學習情況，教師再采取相應的教學措施。

學生的反思日記、學習過程的記錄以及小組合作學習成果展示等信息，都是教師對學生進行評價的重要參考依據(jù)，在此基礎上能夠構建形成性評價和總結性評價相結合的科學評價機制，可以幫助學生通過了解教師對于自身的評價，準確、客觀的認識到自身所存在的不足之處，同時也能夠讓教師明確自身在教學過程中所需要進一步完善的地方，切實提高英語閱讀教學效果。

三、總結

翻轉課堂教學模式的應用，在很大程度上解決了傳統(tǒng)大學英語閱讀教學存在的不足，所以大學英語教師在閱讀教學過程中應當從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)合理采取相關教學措施，切實提高閱讀教學效果和質量，提升學生的英語閱讀能力。