王小仁

（甘肅省康樂中學,甘肅 和政 731200）

教師在教學中應(yīng)該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去探究、去嘗試，從而使學生在主動參與各項活動中發(fā)展自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時提高智力，從而為學生終生發(fā)展奠基。作為教育一線的教師，應(yīng)該努力構(gòu)建自主性學習課堂，把學生的自主權(quán)還給學生，充分調(diào)動其學習積極性、能動性。那么我們該怎樣構(gòu)建初中語文自主性學習課堂呢？

一、強化"學生"觀念，確立"學生"主體地位

學生是教學活動的主體，是教學工作的出發(fā)點和落腳點。因此，作為教師的我們在教學中必須樹立"以學生為本"思想。首先要把"每個學生都能成才，要教好每一位學生"的教育理念轉(zhuǎn)化為行動，以高度的責任心，關(guān)愛每一個學生的學習和生活，特別是"學困生"、"貧困生"的成長。二是要充分信任學生，幫助學生樹立自尊心、自信心，敢于放手讓學生自己學習，敢于讓學生上臺講課，組織活動，編寫小報、開辟讀書角等，使學生充分享受自己當家作主的樂趣，滿足其興趣愛好。因為"興趣是最好的老師"嘛。三是要增強"師生平等"的觀念，善于營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生在學習中敢于真實地表達自己，充分的展示自己。

二、構(gòu)建"先學后教"的課堂教學模式

葉圣陶先生在論述語文教學最終目的時說"讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待教師教"。把學生的"學"放在比教師的"教"更重要的位置。"先學后教"有利于突出學生的主體地位，增強學生的探究精神；有利于增強學生提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高學習實效。例如我在教學《保修》一文時，先讓學生自讀課文并合作完成識記字詞、概括文章內(nèi)容。然后鼓勵同學們根據(jù)自己的理解把M先生的頭發(fā)變化過程用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，每組推出一副優(yōu)秀作品，展示給大家。這樣同學們既掌握了知識，理清了課文故事情節(jié)，又提高了審美能力，真可謂一舉多得，事半功倍。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，關(guān)注學生思想健康

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是"讓學生受用一輩子的東西"。良好的學習習慣有很多，諸如提前預習的習慣，認真聽課的習慣，樂于助人的習慣，勤于做筆記的習慣，及時復習的習慣。

我們不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且也應(yīng)該注重學生行為習慣的培養(yǎng)。良好的行為習慣也很多，諸如早睡早起的習慣，講究衛(wèi)生的習慣，上課大聲回答問題的習慣，堅持體育鍛煉的習慣。

在培養(yǎng)學習養(yǎng)成良好習慣的同時，還應(yīng)該關(guān)注學生的思想動向。初中生還處在一個愛幻想，情感不能自持的階段，作為教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的思想，多找他們談心，為其解決思想疑慮，思想困惑，注重這一點，對提高學生學習興趣，使學生沉浸學習中是極其必要的，同時也是我們構(gòu)建"自主性學習課堂"的前提條件。反之，學生會出現(xiàn)思想心理不正常的傾向，如上課走神、隨意請假、自避等，如果老師視而不見，置之不理，學生的不正常就會越陷越深，他們還能積極主動學習嗎？所以使學生形成良好的思想品質(zhì)，心理素質(zhì)。我們的教育才不會脫離軌道，才能實現(xiàn)"教書"與"育人"的統(tǒng)一。

四、適當?shù)摹胺拧?/h2>

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。

在教學過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

五、科學評價

實行多元評價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心，促進學生的成長和進步。傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴剩卦谥R方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。

在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料?？山o每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標準都應(yīng)有學生參與，里面可包含學生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。