溫秀紅 王秀娟

（遼寧省丹東市振安區(qū)五龍背鎮(zhèn)中心小學，遼寧 丹東 118005）

數(shù)學教育是進行素質教育的主陣地之一，那么什么是數(shù)學素質？即在數(shù)字知識和技能中蘊含著更具有普遍性的數(shù)學思想和方法，對數(shù)學思想方法的領悟、理解能力，以及靈活正確地用以解決問題的能力和效果，乃至開發(fā)、創(chuàng)造數(shù)學新思想、新方法的能力可統(tǒng)稱為數(shù)學素質。由此可以看出數(shù)學思想與方法是數(shù)學素質的精髓，它會對學生的思維與文化素質產生深刻而持久的影響，使學生終生受益，因此在小學數(shù)學教學中，要重視數(shù)學意識、動手能力，計算能力，思維能力以及空間觀念的培養(yǎng)，從而使學生的知識和能力得以同步發(fā)展，學生所必須具備的數(shù)學素質得到培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，就要培養(yǎng)學生能用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍事物，提高運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。這既是實現(xiàn)教學目標的客觀需要，又是提高學生數(shù)學素質的重要途徑。

（一）引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察和認識周圍事物。

數(shù)學本身是抽象的，但數(shù)學是來源于生活實際的，抽象的數(shù)學知識可以用具體的事物、具體的情景表現(xiàn)出來。教學是從學生生活實際出發(fā)，是學生看到所學的內容與發(fā)生在自己周圍的事物直接相關，感到自己每天都可以接觸到數(shù)學問題，數(shù)學并不神秘。

（二）培養(yǎng)學生自覺地把數(shù)學知識應用于實際的意識和能力。

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識就要改變學生為分數(shù)而學，習慣于接受，不習慣于思考的現(xiàn)象，使學生知道生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在自己身邊，學數(shù)學是為了用數(shù)學。如教學使用卷尺測量后，可在活動課上安排學生互測身高，并要求學生在實踐中尋找簡易而準確的測量方法。

二、突出操作活動，培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)行的義務教育新教材的一個重要特點是增加了學生動手操作的內容，引導學生在課堂上動手擺、剪、拼、折、分等，其目的是引導學生參與知識的形成過程，讓學生在實踐中學會學習。

重視操作方法的指導。我們把每一個學生的操作看作是他思維的動態(tài)反響，當學生操作順序正確方法得當時，就顯示他的思維是準確、有序、清晰的。為了提高操作訓練的有效性，我認真研究操作步驟，備課時備教具、學具，備操作活動的全過程。

三、重視操作過程的語言敘述。操作是幫助學生進行形象思維的一種手段，學生有條理地把自己的操作過程用語言表達清楚，才能使認識由感性上升到理性。操作過程的語言訓練，可幫助學生學會按操作順序把操作過程完整地表述出來，從而真正發(fā)揮操作在學生認識過程中的作用。強化技能訓練，培養(yǎng)學生的計算能力。

隨著科學技術的發(fā)展，計算機的日益普及，作為教師，不能降低基本的計算要求，特別是口算能力要加強。因為它不僅是學生數(shù)學素質的體現(xiàn)，而且也是學生進一步學習數(shù)學和其他學科知識必不可少的基礎。

（一）加強算理教學，引導學生理解計算方法。提高學生的計算能力，首先要幫助學生掌握算理，要按照兒童形成概念的認知過程，引導學生觀察、思考、分析，形成正確的概念，理解計算方法。

（二）培養(yǎng)良好習慣，提高計算的正確率。學生明確了算理，理解和掌握了計算法則、運算順序，并不等于計算能力就提高了，因為學生的學習態(tài)度、學習習慣等非智力因素同樣是影響學生計算正確的重要因素。分析學生計算中的錯誤，往往是由于不良的學習習慣造成的。嚴謹?shù)膶W風，一絲不茍的學習態(tài)度，會促進學生智力的發(fā)展、素質的提高。因此，在教學中必須重視良好的學習習慣的培養(yǎng)，對學生嚴格要求，堅持不懈。

四、緊密結合教材，培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，要緊密結合教材，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點有意識地進行。學生思維能力的增強需要一個長期培養(yǎng)和訓練過程。因此，就要求我們長年堅持上好每一堂數(shù)學課，教好每一個知識點。培養(yǎng)學生的思維能力主要從以下三個方面入手：

（一）提供思維的素材。

數(shù)學教學中提供的思維素材，主要是教學內容。課本上所有的數(shù)學概念、性質、法則等都是訓練思維的材料，而且是重要材料。但是，因為這些材料已經(jīng)是結論性的概括了，如果我們再照本宣科，讓學生死記硬背，那么要發(fā)展學生的思維能力就無從談起。因此，只有在教師的引導下，重視知識發(fā)生過程的教學，并通過對教材提供的材料和根據(jù)需要自行補充的材料的分析和綜合，讓學生的認識由感性逐步上升為理性，進而揭示事物的本質和規(guī)律這樣的過程，才能培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）創(chuàng)設思維的情景。

古人曰：“學起于思，思源于疑?！睂W、思、疑的關系十分密切。要培養(yǎng)學生的思維能力，就要在教學過程中創(chuàng)設思維的情境，誘導積極思維。

（三）打開思維的窗口。

思維是一種隱性的內部活動，而語言則是顯性的外在活動，因此，人們常說語言是思維的外殼。有關的教育心理研究得出了這樣一個結論：學生課堂上獲得的知識和技能，80%是靠“聽”和“說”攝取的。由此可見，教師必須為學生打開思維的窗口，把“聽”“說”訓練放到重要的位置上。

首先，教師在課堂上要創(chuàng)設一種自由、民主的討論式學風，使學生輕松愉快地投入“聽”、“說”中去，這樣才有利于學生敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解，甚至提出“離奇古怪”的想法，活躍思維。如果學生回答問題中出現(xiàn)錯誤，也不要訓斥諷刺，這樣會壓抑學生的思維。

其次，要給全體學生說的機會，不僅優(yōu)等生有機會說，中差生也有機會說，讓每個層次的學生都有表現(xiàn)的機會，都能領略成功的喜悅。

更重要的是培養(yǎng)學生說得準確、嚴謹。如“只有一組平行的四邊形叫做“梯形”這里的“只”字不能丟掉。教師在教學的過程中要引導學生對嚴謹?shù)臄?shù)學語言進行分析，要從反正兩個方面做對比，并讓學生自己舉出例子，保證對問題理解得準確無誤，促進思維準確性的培養(yǎng)。

此外，教師應要求學生不但自己的語言要有條有理，有根有據(jù)，還要注意聽取別人的發(fā)言，評論別人的發(fā)言。以上做法既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生語言的表達能力，使學生自身養(yǎng)成做事、說話、思考問題嚴謹有序、準確邏輯的素質。

在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學素質的培養(yǎng)，要立足課堂，功夫要下在課內。數(shù)學教師只有牢固樹立全面、整體的數(shù)學教學觀，才能在課堂教學中，著眼整體發(fā)展，加強雙基訓練，培養(yǎng)應用能力，發(fā)展學生智力，為培養(yǎng)具有較高數(shù)學素質的、適應二十一世紀需要的跨世紀人才作出自己應有的貢獻。