唐紅美

（四川省甘孜州瀘定第二中學，四川 甘孜 626400）

傳統(tǒng)的英語寫作教學步驟為“命題寫作—講解—改錯—評分”,多數(shù)學生對寫作不夠重視，缺乏動力，主要原因是:1、學生的英語寫作缺少真實的情境和情感因素；2、學生沒有自發(fā)寫作的動機；3、英語寫作反饋和評價的形式過于單一，因而教學成效不大。如果我們在英語寫作教學中能運用信息技術(shù)，就可以利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在運用過程中得到有效的鍛煉?；谶@樣的理念，針對學生的寫作現(xiàn)狀，只有把重點放到培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣上，才能真正提高學生的寫作能力。

一、信息技術(shù)在英語寫作教學的運用

（一）運用多媒體的聲、光、色，訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)學生寫作積極性

適當運用聲、光、色集于一體的多媒體課件整合寫作教學，能將各種圖像直觀地顯示出來，指導學生反復觀察，激發(fā)學生的寫作興趣。

案例1：在布置學生寫“My favourite animal”習作時，要求學生觀察一種他/她熟悉的小動物，抓住其特點寫出其外形、生活習性等。于是我從網(wǎng)上下載了“一只活潑可愛的小狗在吃骨頭，然后睡覺”的畫面，運用“畫面閃爍”的技法，先按從整體到部分的順序指導學生認真觀察，然后讓學生說出可愛小狗的外形特點、生活習慣。由于學生觀察有序而細致，所以他們對描寫動物有了清晰的思路。

案例2：在“母親節(jié)”當天，讓學生寫“My mother”,我先播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，再讓學生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》的畫面。片中那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，激發(fā)了學生的寫作欲望。

（二）運用多媒體，訓練學生口頭表達能力，培養(yǎng)學生的探究能力

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，學生只有說得“清”才能寫得“通”。在指導學生練習說話時，我借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)造性復述課文的訓練方式，強化語言與思維的訓練，以達到提高學生探究能力的目的。

案例3：在教初中外研起點版（Book 4 Module 9 Unit 2 ）“My hero - Dr Norman Bethune” 時，我先播放了一些與課文相關(guān)的歷史背景的文字、音像材料：諾爾曼.白求恩大夫生平簡介；節(jié)選《諾爾曼.白求恩》影片中，白求恩不遠千里來到中國，支援中國人民抗日戰(zhàn)爭所做出杰出貢獻的事跡片段。在學生了解了白求恩的故事后，讓學生閱讀課文，將課文故事發(fā)生的時間順序，歸納出相應的事件并制成表格,這樣學生對課文內(nèi)容有了更清晰、透徹的理解。然后，讓學生根據(jù)表格中的提示語，對這篇課文的大意進行復述。在學生會說的基礎(chǔ)上再練習寫作“My hero一Dr Norman”。最后，進行仿寫作文拓展訓練：“The Hero in My Heart”，這樣使學生的寫作能力得到了提升。

（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力和信息素養(yǎng)

《信息技術(shù)與課程整合》書中強調(diào)整合的基本點是：1.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。2.利用信息化加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。因而，在教學中，我教學生如何選擇、處理、利用信息，指導學生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識，使學生變被動為主動，學習效果明顯提高。

案例4：在指導學生寫“春節(jié)”時，課前我讓學生在網(wǎng)上搜索有關(guān)中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗并將內(nèi)容進行篩選，在課堂上進行交流展示。根據(jù)學生的反饋情況，我利用多媒體展示與春節(jié)有關(guān)的活動、習俗、食物等視頻短片，與學生再次回顧了春節(jié)習俗的細節(jié)。這樣學生寫起作文來，不僅程序齊全，而且行文生動具體。

（四）運用website的資源，訓練學生的交流能力，培養(yǎng)學生的合作意識

網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識庫、資源庫。當設(shè)計寫作內(nèi)容需要拓展時，我要求學生在網(wǎng)上搜索信息，并對信息進行分類、判別、選擇，然后對信息進行重整、加工和再應用。

案例5：在指導“Shopping”作文時，我先對學生提出要求：①能通過網(wǎng)絡(luò)資源復習關(guān)于shopping的日常用語，并編寫關(guān)于shopping的對話。②學習利用網(wǎng)絡(luò)進行收集資料、交流信息。③在小組協(xié)作學習中體會到相互協(xié)作的重要性，以及樂于用計算機網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上學習和交流。我將此次寫作教學設(shè)計為一次以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要載體的基于網(wǎng)絡(luò)探究的寫作活動，具體分“明確任務(wù)—制定計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價” 這六個步驟進行教學。

學生通過搜集有關(guān)shopping的學習資源，使他們的信息技術(shù)能力得到了很好的培養(yǎng)，同時還提高了英語寫作能力、自學能力，加強了團隊協(xié)作精神。

二、運用信息技術(shù)可以提高作文評改效率

教師評改常用的兩種方法是：1.首先選出好、中、差三檔有代表性的作文，利用多媒體投影展示出來，集體閱讀，教師用紅筆直接在原稿上逐句修改；然后，教師在課堂上進行具體的分析，指出這些作文的優(yōu)缺點；最后再提供范例講評。2.把典型的病句、病例投影出來，進行分析、點評。學生自評，就是讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題并從自己的習作中找出精彩的詞、句、段，甚至整篇作文，輸入在電腦上，注上姓名，讓大家品味欣賞。此外，還讓學生小組互評。通過老師點評，大家討論，相互促進，從而調(diào)動了學生的參與意識，也培養(yǎng)了師生協(xié)作意識，對提高作文教學質(zhì)量起到錦上添花的作用。