陳凌云

（重慶市云陽縣大陽鎮(zhèn)大陽小學(xué)，重慶 云陽 404505）

新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方面做了很大的調(diào)整，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在與生活結(jié)合方面（教學(xué)生活化）還存在著很多問題。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該是刻刻版版的，而是要具有趣味性和生活化。這樣更能讓小學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的魅力與感染力。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！北疚闹饕獙?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)進(jìn)行以下思考。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽略學(xué)生的主體地位，灌輸式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師作為課堂的“掌控人”。對(duì)于學(xué)生的要求是“聽課，記筆記”45分鐘的課程，老師所講述的時(shí)間一般不會(huì)低于30分鐘，而僅剩的15分鐘是留給學(xué)生記筆記的時(shí)間，甚至老師有的時(shí)候會(huì)整整一堂課都在講課。這就往往造成了“一言堂”的局面，學(xué)生沒有時(shí)間去想，老師教什么，我們學(xué)什么，忽略了思考與質(zhì)疑的步驟。這種灌輸式的教學(xué)會(huì)造成兩個(gè)嚴(yán)重的后果:其一，限制學(xué)生思維使其固化或者形成一個(gè)思維定勢(shì)。使學(xué)生學(xué)不會(huì)如何獨(dú)立思考，遇到問題也可能不會(huì)舉一反三。這就好比我們一直在幫孩子穿衣服，突然某一天不管了，孩子可能把衣服穿錯(cuò)或者直接不穿。其二，造成部分同學(xué)厭學(xué)，老師在前面說你的我只需要記一下答案就好那慢慢地就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)習(xí)方法也就不會(huì)那么靈活。長此以往大大降低課堂效率。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，刷題是很多教師都喜愛的教學(xué)方法。不可否定的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”確實(shí)會(huì)有一定的效果，比如:見到的題型多，知識(shí)點(diǎn)掌握的更扎實(shí)等等。但是，這些都是建立在已經(jīng)大致掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不是很透徹的學(xué)生來說，題海戰(zhàn)術(shù)毫無作用?！皶?huì)的不難，難的不會(huì)，不會(huì)不做，不做不會(huì)”就會(huì)造成這樣的一個(gè)惡性循環(huán)。也會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的壓力。增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際脫軌

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，部分教師更愿意給學(xué)生講“干貨”，劃重點(diǎn)，劃知識(shí)點(diǎn)，給出一堆公式與方法并舉出一些脫離小學(xué)生想象力的例子。小學(xué)生的經(jīng)歷畢竟太少，對(duì)于生活的一些方面還處于懵懂狀態(tài)。而一些例子又脫離實(shí)際，那這就沒有把數(shù)學(xué)融于生活。相應(yīng)的就是學(xué)生也無法把學(xué)來的數(shù)學(xué)很好的融于生活去服務(wù)生活，這就造成了教學(xué)與實(shí)際生活的脫軌，再加上我們前文提到的忽略了學(xué)生的主體地位，那么，逐漸地就把學(xué)生學(xué)成了“書呆子”，而在他們的心中也會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”的思想。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化

（一）打造教學(xué)生活化氛圍

首先，打造課堂講課生活化。老師不能一味的去以講為主，也要適當(dāng)?shù)芈犅爩W(xué)生們的想法形成師生共同“經(jīng)營課堂”的授課局面。老師是主體學(xué)生同樣也是主體，老師在其中做輔助引導(dǎo)和答疑釋惑的作用。其次，打造課堂生活化?？梢酝ㄟ^布置教室來做到這一點(diǎn)，比如:可以畫板報(bào)布置桌椅把教室演成生活中的各種場(chǎng)景。使學(xué)生能夠融入其中不覺得陌生。最后，課堂生活化，可以形成小組的形式來進(jìn)行探討，可以舉舉自己在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，并加以說明分析總結(jié)匯報(bào)給老師，再由老師一一解答。

（二）因材施教，把教學(xué)評(píng)價(jià)變得生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重思維、能力的差異化。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在生活中所接觸的事情不同，他的思維也不同使得他對(duì)于數(shù)學(xué)的思考也存在差異。這時(shí)就得需要教師去分析去因材施教，比如外向的學(xué)生，想法活躍的學(xué)生就可以讓他舉幾個(gè)生活中的例子讓他說出自己的想法；對(duì)于內(nèi)向偏保守的學(xué)生就應(yīng)該引導(dǎo)他或者給他舉幾個(gè)例子來讓他說出自己的觀點(diǎn)。除了思維上的差異性當(dāng)然少不了思維的多樣性，俗話說“家長是孩子的第一任老師”，那這個(gè)就要求要聯(lián)系學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的家庭教育背景與學(xué)生家長共同去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。差異性多樣性說完了，這兩點(diǎn)都是孩子本身的問題。而課程的過程卻是由老師與學(xué)生共同完成的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，使得學(xué)生能夠把有限的課堂時(shí)間與課余的其他生活時(shí)間聯(lián)系到一起，使生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活。無論是打造課堂教學(xué)氛圍還是因材施教都是想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中生活，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國里的樂趣。

總結(jié):綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。一方面，需要學(xué)生自己去在生活中多看、多想、多記。也更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)確實(shí)是與“枯燥”、“抽象”脫不了干系，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)在一定程度上造成了困擾。這就更需要學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)能力，提前了解一下自己掌握的和不掌握的，對(duì)自己有一個(gè)大致了解。