李莉

（河北省蔚縣教育局教研室，河北 蔚縣 075700）

課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學過程中盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效的時，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學必然是有效的。

一、教師要優(yōu)化語文課堂提問的策略，即巧妙設疑，激發(fā)情趣。

巧妙設疑，能激發(fā)學生的學習情趣，啟動學生的發(fā)散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學習情趣，啟動學生的思維。

二、教師要設計在教材的精華處創(chuàng)設最佳時機，即在內容的關鍵處提問。

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

三、教師提問的問題要有探究性。

葉圣陶先生說過：“教就是為了達到不需要教”。這就是說，通過教學要培養(yǎng)學生探究知識的能力，讓學生自己探究，是“以學生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。只有讓學生親歷探究的過程，通過探究去獲得教學知識，才能培養(yǎng)學生敢于探究，勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學生完全被動的學習狀態(tài)。教學中，如果留給學生探究的空間狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生中就不會迸發(fā)出有創(chuàng)見的思維火花，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就無從談起。因此，在教學中要給學生留有足夠的探究時空，這樣才有利于學生充分地、主動地、積極地展示及表現(xiàn)其思維過程，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從而使學生的探究能力得到不斷發(fā)展。在設計問題時，問題情境不能離開學生的生活太遠，問題要和學生學過的知識有某方面的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學生的探究興趣。例如在教學《端午節(jié)》時，可以設置這樣的問題：（1）湘西的端午習俗有哪一種在我們家鄉(xiāng)不曾有過？（2）我們這一帶的端午日有一些什么習俗？又如在教學《本革命的回想》時，也同樣設置這樣的問題：（1）第一個本命是幾歲？（2）班上同學有十二歲的嗎？誰能告訴我，本命有什么講究？（3）同學們過年都是在城里過，還是到老家過年的？在老家過年，你的家鄉(xiāng)有哪些習俗？由此學生結合生活的習俗，很快找到答案，這樣學生就會積極地去進行探究。因此，在探究性學習過程中，學生自己思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的途徑和方法，從而獲得知識和能力以及情感態(tài)度方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生通過自己探究獲得答案與教師傳授答案其效果是不同的，前者將產(chǎn)生一種強烈的求知欲，而后者產(chǎn)生一種坐享其成的懶惰心理。

四、教師要在容易引起聯(lián)想、想象的地方設制問題。

教材中有大部分的詩歌，詩歌本身語言凝練，意蘊豐富，詩中有許多空白的地方，讓學生這些空白進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想力。學生對這樣的提問往往很感興趣。如在教學王建的《十五夜望月》時，我這樣提問學生，“中庭地白樹棲鴉”中的“地白”二字與我們以前曾學過的那兩句詩所描述的意境非常相似，這樣的提問關注新舊知識之間的銜接點，教師的恰當?shù)奶釂?，往往能起到拋磚引玉的作用。在教授毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，上闋的最后三句作者想象雪停之后祖國大地的一派美景，區(qū)區(qū)十二字，要讓學生體會到詩中的美景，教師必須引導學生進行合理的想象。在引導學生想象的過程中，教師自己必須自己首先進入情景，以自身去感染學生，從而達到預期的教學目的。

總之，課程提問是一門藝術。課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。課堂問題設計的好壞,直接影響到課堂教學成功與否,關系到能否調動學生積極性。要有效地實施課堂提問，提高提問的效果，必須搞好課堂提問設計。