李厚翠

（重慶市巫山縣官渡小學(xué)，重慶 巫山 404700）

新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)立，語(yǔ)文教師都知道從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語(yǔ)文教師有無(wú)目標(biāo)意識(shí)，也取決于語(yǔ)文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實(shí)這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。我根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如,學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課,在理解“幾場(chǎng)春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快,這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個(gè)“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì),如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái),充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時(shí),要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì),從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往,對(duì)生活的熱愛之晴。所以,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、清除文字障礙,為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備

閱讀課文前,教師要提醒學(xué)生,閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙,要邊讀邊想,把不會(huì)讀的字詞畫出來(lái)。讀課文后,教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙,利用工具書、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容,才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì),才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖,提煉出文章的中心思想。

三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課,應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書,但自主不等于放任,閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的,學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段,學(xué)生的閱讀水平是有差異的,小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍:一是學(xué)生能力的飛躍,即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍,即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,即能達(dá)到自主讀書,不等老師講,自主習(xí)作,不等老師改的理想境界。這樣,學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā),學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng),其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高,并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力,因此這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程,提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如:校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,總而言之,閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律,既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,以及行之有效的閱讀技能和技巧,我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

閱讀能使人積累知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流,讓人身心愉悅。以上的幾種在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾種方式的探索,都基于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之上,注重讓學(xué)生在讀中感悟,在感悟中朗讀,注重在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力,并著眼于學(xué)生的未來(lái),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，無(wú)疑是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大問題。