高亞輝

（河北省永清縣第三小學(xué)，河北 永清 065600）

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，批閱學(xué)生的作文，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生生硬編造、空話連篇的現(xiàn)象，有的作文甚至忸怩作態(tài)、虛情假意。我也發(fā)現(xiàn)其中的主要原因不是語(yǔ)文知識(shí)不夠，而是缺乏激情，缺乏對(duì)生活感受能力，或者說(shuō)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)投入對(duì)生活的觀察思索和體會(huì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我們老師有直接關(guān)系。

有些教師在作文教學(xué)時(shí)，常常進(jìn)入這樣一個(gè)誤區(qū)：或認(rèn)為作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中已經(jīng)能夠體現(xiàn);或認(rèn)為閱讀教學(xué)任務(wù)重，而忽視了作文課的教學(xué)。在作文課上，死搬硬套地讓學(xué)生大發(fā)感慨，無(wú)病呻吟，平時(shí)不加強(qiáng)訓(xùn)練，到時(shí)候豈能指望學(xué)生個(gè)把小時(shí)寫成一氣呵成的好文章？所以，作文教學(xué)改革是每一個(gè)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。我從事語(yǔ)文教學(xué)和作文訓(xùn)練多年，感受很多，這里從以下兩方面淺談自己的一些體會(huì)：

作文教學(xué)應(yīng)明確作文教學(xué)的目的和注重平時(shí)的寫作能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)明確作文教學(xué)的目的。一堂作文課，教師應(yīng)當(dāng)先明確這次作文課的教學(xué)目的。要求學(xué)生圍繞這個(gè)目的來(lái)進(jìn)行作文?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。而作為教師，自身則應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學(xué)生也會(huì)遇到有話筆下寫不出來(lái)的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡(jiǎn)單、模糊的字句輕輕帶過(guò)就算了，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有注意怎樣讀寫結(jié)合，不知道如何寫得具體、生動(dòng)。

課標(biāo)明確指出：作文教學(xué)要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內(nèi)容具體、語(yǔ)言典范的文章、通過(guò)講讀課文，可以使學(xué)生學(xué)到多方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的立場(chǎng)，觀點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時(shí)特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識(shí)一培養(yǎng)學(xué)生審題能力，解釋詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生造句和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，回答問(wèn)題，復(fù)述課文，可以發(fā)展學(xué)生的連貫性語(yǔ)言，朗讀背誦，可以使學(xué)生充分吸取語(yǔ)文和思想的養(yǎng)料，培養(yǎng)運(yùn)用表達(dá)方式方法的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的注重讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時(shí)，還要讓學(xué)生多讀課外書籍，摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)句，這樣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)有話寫不出來(lái)的問(wèn)題了。

作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。

首先，要教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物和思索問(wèn)題，做生活的有心人。生活中學(xué)生所接觸到人的事（包括社會(huì)的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒(méi)有留心注意，成了過(guò)眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來(lái)是很有深意的東西卻給浪費(fèi)了，這樣喪失了很多的關(guān)注和捕捉的機(jī)會(huì)，腦子里空空如也，寫起文章來(lái)，就只好叫苦連天或胡編亂造。對(duì)此，我們可以采取一些應(yīng)對(duì)辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)深刻入理的一個(gè)重要原因是善于思索，并以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。二是在課外培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機(jī)會(huì)，有意引導(dǎo)學(xué)生立足于一定的觀察點(diǎn)、觀察角去觀察事物，醞釀情感，寫出文章來(lái)。

其次，要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，特別是善于抓住關(guān)鍵時(shí)刻產(chǎn)生的最真切的體驗(yàn)。學(xué)生的作文大多是有生活基礎(chǔ)的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時(shí)刻的真切感受，行文時(shí)膚淺立意，無(wú)情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實(shí)，失去了深度。我給學(xué)生講過(guò)高曉生的《擺渡》一文蘊(yùn)含的故事：由于作家沒(méi)有拿出自己最寶貴的東西，船夫不準(zhǔn)他上船。面對(duì)蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒(méi)有作過(guò)孽，為什么就沒(méi)有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認(rèn)為作家把最寶貴的東西——真情實(shí)意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒(méi)有真情實(shí)意，是應(yīng)該無(wú)路可走的。我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引申：沒(méi)有真情實(shí)感是寫不好文章來(lái)的，我們要學(xué)會(huì)去感受生活，從生活中找動(dòng)情的話語(yǔ)和動(dòng)人的情感。果然，我在以后的每次作文練習(xí)中看到了這種引導(dǎo)產(chǎn)生的效果。

再次，要善于喚醒學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積累寫作素材。學(xué)生中有些生活經(jīng)歷很值得一寫，但一時(shí)想不起來(lái)找不到當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，從而影響了作文的質(zhì)量。所以，教師的作文指導(dǎo)應(yīng)注意喚醒學(xué)生對(duì)曾經(jīng)生活的回憶。開發(fā)其生活和思維的源泉。

總之，教師在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特征，在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，分析事物，那么，學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到充分的發(fā)展，從而“讓心靈的波動(dòng)與生活的感受覓到一個(gè)安全的港灣”。而我們教師也會(huì)為自己作文教學(xué)的成功而感到欣慰。