侯福玲

（內(nèi)蒙古通遼市大林鎮(zhèn)角干學(xué)校，內(nèi)蒙 通遼市 028000）

前言

所謂的體態(tài)律動，它是由瑞士作曲家達(dá)爾克 羅茲創(chuàng)造的音樂教育體系，實(shí)際上就是讓教師在課堂教學(xué)的過程中，通過音樂本身的節(jié)奏和聲音，結(jié)合身體的一些節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)生對于音樂的感情和激情，提高整個課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的課堂發(fā)展。隨著這些年社會的不斷發(fā)展，對小學(xué)音樂教學(xué)的要求，也在逐步提高，教師還是固守著原本舊有的教學(xué)方式，僅僅希望提高學(xué)生對于音樂的美感是不足夠的。在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，已經(jīng)明確提出了要運(yùn)用體態(tài)律動的教學(xué)方式，從而來促進(jìn)學(xué)生對于樂曲的內(nèi)在有更深刻的了解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度上的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用號體態(tài)律動進(jìn)行課堂教學(xué)，這就是需要小學(xué)音樂教師認(rèn)真思考和探索的問題。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)音樂教材，探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略。

一、運(yùn)用體態(tài)律動的意義

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動進(jìn)行課堂教學(xué)，是不可避免的趨勢。在探討應(yīng)用的體態(tài)律動的具體措施之前，我們可以來簡要看看在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動的意義。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)方式，是可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。對于小學(xué)生來說，他們的畢竟年紀(jì)還比較小，如果要求學(xué)生單純靠坐在座位上，純粹靠聽歌的方式，來完成課堂教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生會忍不住想要動來動去。而體態(tài)律動，正式要學(xué)生通過運(yùn)用肢體的動作去感受音樂的語言，從而滿足了小學(xué)生心理的同時(shí)，也能夠極大提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

（二）使得音樂知識變得更加形象

其次，在小學(xué)音樂課堂中，教師運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)，還可以使得音樂知識變得更加生動形象。對于小學(xué)生來說，教師想要學(xué)生能夠感受到樂曲中所蘊(yùn)含的情感，單純靠聽覺，以小學(xué)生的年級來說，真的是太過于勉強(qiáng)了。而通過體態(tài)律動的方式，就可以使得原本摸不到的音樂知識，變得直接了，而學(xué)生接受起來也就更加的迅速。

二、運(yùn)用體態(tài)鏈傳動的有效措施

正是因?yàn)樵谛W(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)，能夠產(chǎn)生如此之多的好處，所以教師才更應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中，合理的運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)方式，充分發(fā)揮體態(tài)律動的優(yōu)勢，從而才能夠促進(jìn)小學(xué)音樂課堂的有效推進(jìn)。下面針對體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂的有效應(yīng)用，說說我的看法。

（一）運(yùn)用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

對于音樂本身來說，節(jié)奏可以說是其本身最為基礎(chǔ)的標(biāo)志之一。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師其中一項(xiàng)要教會學(xué)生的，就是音樂節(jié)奏。通過體態(tài)律動的方式，學(xué)生對于音樂的節(jié)奏的把握會更加的明確。

以人教版小學(xué)音樂教材為例，教師在教授《大鹿》的時(shí)候，這一個單元的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠清晰的演唱《大鹿》這首歌；第二通過對歌曲的聆聽，讓學(xué)生對這首歌曲的節(jié)奏有所把握，并懂得音樂的節(jié)奏之美。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以通過體態(tài)律動的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生先將《大鹿》這首歌聽一遍，然后將節(jié)奏有強(qiáng)烈變化的歌詞圈劃出來。針對其中節(jié)奏變化明顯的歌詞部分，教師可以讓學(xué)生選擇用自己喜歡的肢體動作進(jìn)行表達(dá)，從而學(xué)生在演唱《大鹿》這首歌的過程中，就可以清晰之后，到哪里節(jié)奏會變得輕快，在哪里會變得哀傷，那么學(xué)生對于音樂整體上節(jié)奏的把握也就會更加明確和充分。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生理解音樂音調(diào)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)找那個，教師教學(xué)的其中一個難點(diǎn)，便是音樂音調(diào)的教學(xué)。音調(diào)的教學(xué)屬于音樂課程知識中的基本知識和技能，學(xué)生只有把握了音樂的音調(diào)，從而能夠準(zhǔn)確把握整首的歌曲的節(jié)奏，同時(shí)通過不同音調(diào)上的變化，學(xué)生也能夠感受到樂曲中所蘊(yùn)含的情感的變化。

以人教版小學(xué)音樂教材為例，教師在教授《春天》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一讓學(xué)生通過聆聽歌曲，能夠感受到音樂所想要表現(xiàn)的春天；第二通過讓學(xué)生演唱《小雨沙沙》，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會悉心地觀察事物，啟迪學(xué)生熱愛大自然的思想感謝；第三銅鼓用柔和的聲音演唱《布谷》，然后在讓學(xué)生用《布谷》和《杜鵑圓舞曲》進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說是否有旋律相同的地方；第四讓學(xué)生能夠自己編創(chuàng)動作其表現(xiàn)歌曲，從而準(zhǔn)確地對歌曲進(jìn)行演唱。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先不給學(xué)生播放有歌詞的歌曲，而是通過播放純音樂的《春天》，然后讓學(xué)生嘗試找找純音樂找那個音調(diào)不一樣的地方。如果說學(xué)生沒有辦法找到，那么這個時(shí)候，教師就可以指出來給學(xué)生看，但是為了讓學(xué)生能夠加深相關(guān)的印象，這個時(shí)候教師就可以運(yùn)用體態(tài)律動的方式，針對升調(diào)的方式，采用一個肢體動作來代替，同樣降調(diào)的地方，也是采用一個肢體動作來代替，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠慢慢對音調(diào)知識有所感悟，從而推進(jìn)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的形成。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師僅僅培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受是不夠的。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，小學(xué)音樂課堂教學(xué)還是要教會學(xué)生一些基本的樂理知識，從而才能夠符合我國所提倡的素質(zhì)教學(xué)的要求。雖然說在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，音樂可以說是小學(xué)生最愛的科目之一，但是音樂教學(xué)并沒有想象中的那么容易，很多時(shí)候很多小細(xì)節(jié)，是需要教師靈活采取教學(xué)方式，從而才能展開的。因此，教師運(yùn)用體態(tài)律動這種直接的方式，來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。