劉娜

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

靜心通閱我們小學語文課本，靜思我的語文閱讀教學，總覺得缺乏拓展和延伸，自己只重視教材篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。深感這樣長此以往的教授，學生勢必會對語文教材缺乏興趣，對文字缺乏向往。于是我大力推廣課外閱讀，但在實踐的過程中新的問題又不斷涌現(xiàn)：

（1）沒有課外閱讀的興趣，許多孩子都不愛看閱讀，說起看書就頭疼。

（2）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（3）課外閱讀放任自流，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當。

在不斷地自我反思中，深知這樣的閱讀費時低效，必須要培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力。要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。

《語文課程標準》里描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！碧K霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

我在班級里提出了“課內(nèi)外閱讀銜接”的概念，希望讓閱讀成為一種樂趣、一種銜接、一種拓展。

課內(nèi)閱讀就是“學教材”，課內(nèi)閱讀就是在課堂上安排時間進行閱讀訓練。

課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸與補充。課本的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變——更精彩的世界在課外。

銜接是教師立足學生策略發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設多樣的閱讀策略習得活動，讓學生將課內(nèi)或課外閱讀中所形成的策略相互對接、遷移運用，以期達到策略運用的自覺化，從而形成具有個性化的閱讀策略。于是，我搭建了課內(nèi)外閱讀銜接的“五四三”指導策略的構(gòu)想：

“五”：五性并舉（自主性、合作性、激勵性、開放性、探索性）

“四”：四方互動（學生、家長、教師、學校）

“三”：三課結(jié)合（閱讀采集展評課、精彩片段宣讀課、典型篇目閱讀課）

1.五性并舉，課內(nèi)外閱讀的有機整合

即自主性、合作性、激勵性、開放性、探索性

A、建立活動機制，營造閱讀氛圍，突出“自主性”

（1）布置書香班級，營造“午讀”風景線。

中午用30分鐘為自由閱讀時間，每天自己帶一本課外書，可以借閱同學的，也可以借閱班級圖書。

（2）課前兩分鐘演講，主題：根據(jù)單元主題介紹一本同主題的書籍。

（3）通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時或每天“聆聽閱讀”五分鐘。

（4）每周每位學生用自己喜歡的方式做讀書筆記。

B、開展讀書活動，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮“合作性”

蘇霍姆林斯基說：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式?！爸v”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（1）評選班級閱讀之星、書香家庭。

（2）舉行班級“經(jīng)典誦讀”比賽。

（3）舉辦讀書交流會。

（4）制作了小組專題圖書。

（5）創(chuàng)編班級小報。

（6）建立班級群上傳學生習作，形成電子學生作品。

C、定期評比，有賞報酬，體現(xiàn)“激勵性”

一月一次的評比，以閱讀筆記本上獲得星為標準，一次一元錢稿費，這一元錢還可以回家去兌換家長的獎勵。此措施大大的提高了學生的參與度和積極性，體現(xiàn)了對學生的激勵性。

D、四方互動，突出課內(nèi)外閱讀的“開放性”

E、三課結(jié)合，拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

2.四方互動，突出課內(nèi)外閱讀的“開放性”

即學生、家長、教師和學校四方面有機互動。利用家長會、班級群等途徑宣傳課外閱讀的重要性，獲得家長的支持，推薦購買書籍。師生同看一本書。鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時或每天“聆聽閱讀”五分鐘。利用學校的讀書節(jié)，讀書活動大力進行各種豐富多彩的閱讀，如跳蚤書市、制作圖書、書簽比賽……

3.三課結(jié)合，拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

舒蕪先生說過：“語文這東西，大概根本不是單靠老師的講課能夠教好的，不是單靠語文作業(yè)能夠?qū)W好的?！惫P者頗有同感。為了幫助學生更好地理解課文，在不同的材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關知識，能更好地突出課文的主線，擴大學生的知識視野。

利用課堂教學，銜接課內(nèi)外閱讀，形成“探索性”

（1）每周設立一節(jié)閱讀采集展評課，一節(jié)為精彩片段宣讀課。

每個周末都有一個作業(yè)是閱讀課外書30分鐘，并把好詞佳句采集在筆記本上，叫閱讀采集，學生的成果將在課堂上展示，單周是閱讀采集展評課，雙周是精彩片段宣讀課，是自己在閱讀時遇到的很有價值或很美的段落，在精彩片段宣讀課上互動。

巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫姓f：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”在享受書香中成長，在享受閱讀中發(fā)展，才能全面提高語文綜合素養(yǎng)。“筆弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書”，教師要搭建課外閱讀與課堂教學相結(jié)合的平臺，讓課外閱讀更好地為我們的課堂教學服務，豐富、發(fā)展課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩。