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        課內(nèi)外閱讀銜接讓課堂自然延伸

        2019-01-12 23:30:58劉娜
        魅力中國 2019年4期
        關(guān)鍵詞:探索性激勵性課外

        劉娜

        (河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學(xué),河北 蠡縣 071400)

        靜心通閱我們小學(xué)語文課本,靜思我的語文閱讀教學(xué),總覺得缺乏拓展和延伸,自己只重視教材篇目的學(xué)習(xí),而忽視課外作品的閱讀和積累;只重視課文的分析,而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透;只重視閱讀知識的傳授,而忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。深感這樣長此以往的教授,學(xué)生勢必會對語文教材缺乏興趣,對文字缺乏向往。于是我大力推廣課外閱讀,但在實踐的過程中新的問題又不斷涌現(xiàn):

        (1)沒有課外閱讀的興趣,許多孩子都不愛看閱讀,說起看書就頭疼。

        (2)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        (3)課外閱讀放任自流,閱讀量少;盲目擇書,閱讀內(nèi)容單一;不重積累,閱讀方法不當(dāng)。

        在不斷地自我反思中,深知這樣的閱讀費時低效,必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力。要開放課堂,以課內(nèi)為點、課外為面,使課內(nèi)外和諧銜接;要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去,學(xué)以致用。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里描述:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有,因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐活動中,掌握運用語文的規(guī)律。”蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

        我在班級里提出了“課內(nèi)外閱讀銜接”的概念,希望讓閱讀成為一種樂趣、一種銜接、一種拓展。

        課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”,課內(nèi)閱讀就是在課堂上安排時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

        課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。課本的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙,更廣闊豐富、更生動多變——更精彩的世界在課外。

        銜接是教師立足學(xué)生策略發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀策略習(xí)得活動,讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中所形成的策略相互對接、遷移運用,以期達(dá)到策略運用的自覺化,從而形成具有個性化的閱讀策略。于是,我搭建了課內(nèi)外閱讀銜接的“五四三”指導(dǎo)策略的構(gòu)想:

        “五”:五性并舉(自主性、合作性、激勵性、開放性、探索性)

        “四”:四方互動(學(xué)生、家長、教師、學(xué)校)

        “三”:三課結(jié)合(閱讀采集展評課、精彩片段宣讀課、典型篇目閱讀課)

        1.五性并舉,課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合

        即自主性、合作性、激勵性、開放性、探索性

        A、建立活動機(jī)制,營造閱讀氛圍,突出“自主性”

        (1)布置書香班級,營造“午讀”風(fēng)景線。

        中午用30分鐘為自由閱讀時間,每天自己帶一本課外書,可以借閱同學(xué)的,也可以借閱班級圖書。

        (2)課前兩分鐘演講,主題:根據(jù)單元主題介紹一本同主題的書籍。

        (3)通過多種途徑,廣泛宣傳,鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時或每天“聆聽閱讀”五分鐘。

        (4)每周每位學(xué)生用自己喜歡的方式做讀書筆記。

        B、開展讀書活動,激發(fā)閱讀興趣,發(fā)揮“合作性”

        蘇霍姆林斯基說:要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步,不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺,可采用講、展、賽的形式。“講”即講述,舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評,就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等;“賽”即競賽,知識競賽,查閱資料比賽等。通過這種成果展示,使其相互借鑒,表揚先進(jìn),鞭策后進(jìn)。

        (1)評選班級閱讀之星、書香家庭。

        (2)舉行班級“經(jīng)典誦讀”比賽。

        (3)舉辦讀書交流會。

        (4)制作了小組專題圖書。

        (5)創(chuàng)編班級小報。

        (6)建立班級群上傳學(xué)生習(xí)作,形成電子學(xué)生作品。

        C、定期評比,有賞報酬,體現(xiàn)“激勵性”

        一月一次的評比,以閱讀筆記本上獲得星為標(biāo)準(zhǔn),一次一元錢稿費,這一元錢還可以回家去兌換家長的獎勵。此措施大大的提高了學(xué)生的參與度和積極性,體現(xiàn)了對學(xué)生的激勵性。

        D、四方互動,突出課內(nèi)外閱讀的“開放性”

        E、三課結(jié)合,拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

        2.四方互動,突出課內(nèi)外閱讀的“開放性”

        即學(xué)生、家長、教師和學(xué)校四方面有機(jī)互動。利用家長會、班級群等途徑宣傳課外閱讀的重要性,獲得家長的支持,推薦購買書籍。師生同看一本書。鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時或每天“聆聽閱讀”五分鐘。利用學(xué)校的讀書節(jié),讀書活動大力進(jìn)行各種豐富多彩的閱讀,如跳蚤書市、制作圖書、書簽比賽……

        3.三課結(jié)合,拓展課內(nèi)外閱讀的“探索性”

        舒蕪先生說過:“語文這東西,大概根本不是單靠老師的講課能夠教好的,不是單靠語文作業(yè)能夠?qū)W好的?!惫P者頗有同感。為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識,能更好地突出課文的主線,擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。

        利用課堂教學(xué),銜接課內(nèi)外閱讀,形成“探索性”

        (1)每周設(shè)立一節(jié)閱讀采集展評課,一節(jié)為精彩片段宣讀課。

        每個周末都有一個作業(yè)是閱讀課外書30分鐘,并把好詞佳句采集在筆記本上,叫閱讀采集,學(xué)生的成果將在課堂上展示,單周是閱讀采集展評課,雙周是精彩片段宣讀課,是自己在閱讀時遇到的很有價值或很美的段落,在精彩片段宣讀課上互動。

        巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫姓f:閱讀不能改變?nèi)松拈L度,但可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠瘘c,但可以改變?nèi)松慕K點?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來。”在享受書香中成長,在享受閱讀中發(fā)展,才能全面提高語文綜合素養(yǎng)?!肮P弱多臨秦漢帖,辭窮多讀古今書”,教師要搭建課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的平臺,讓課外閱讀更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù),豐富、發(fā)展課堂,讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩。

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