■張?jiān)品?/p>

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教師們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有各自的解讀，進(jìn)行著各具特色的實(shí)踐。但不可否認(rèn)的是，仍有一部分教師在日常教學(xué)中更側(cè)重知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，更關(guān)注教學(xué)方法的變化多樣和教學(xué)過(guò)程的豐富多彩，而不注重挖掘文本的人文因素，忽視對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，甚至完全忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的滲透。還有部分教師在教學(xué)中對(duì)文化品格維度的實(shí)施顯得牽強(qiáng)和生硬，不能觸及學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

筆者曾聽(tīng)一名教師上譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7Seasons的第一個(gè)課時(shí)，讓筆者印象深刻的是，這名教師的課在對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)方面清新、自然、親切、不做作，猶如春風(fēng)化雨給學(xué)生的心靈以浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教師首先確定了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展點(diǎn)，再確定知識(shí)與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)幫助學(xué)生感悟新知，品味祖國(guó)語(yǔ)言之美，體驗(yàn)大自然的美，感受濃濃的親情及學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

一、比較中外詩(shī)歌表達(dá)，讓學(xué)生品味祖國(guó)語(yǔ)言文字之美

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撍膫€(gè)季節(jié)的天氣特征。教者展示了一張圖，圖上有綠樹(shù)紅花，還有河面上游著的一群鴨。圖下有一個(gè)需要學(xué)生填詞的句子——The___knowsfirstwhentheriverbecomeswarmin spring.學(xué)生思考片刻后填出單詞duck。接下來(lái)，教師讓學(xué)生齊讀這個(gè)句子，并問(wèn)：“What’s theChineseforthissentence?”學(xué)生答：“春江水暖鴨先知?！苯處熢賳?wèn)：“Whichexpressiondoyou likebetter?”學(xué)生們笑著說(shuō)：“Chinese.”是啊，春暖花開(kāi)，江水流淌，鴨子暢游，多么生動(dòng)的畫(huà)面啊，怎能不惹人喜愛(ài)？此時(shí)，學(xué)生深深感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。談?wù)撏昶溆嗳齻€(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)后，教師又呈現(xiàn)了兩首分別用中文和英文表達(dá)的描述四季特征的詩(shī)歌：

Seasons 四季

Springisgreen, 春來(lái)碧綠青翠，

Summerisbright, 夏日陽(yáng)光明媚，

Autumnisgold, 秋季遍地金黃，

Winteriswhite. 冬雪亮白祥瑞。

學(xué)生鏗鏘有力地齊讀這兩首詩(shī)，并且沉浸其中。他們消除了語(yǔ)言的隔閡，跨越了文化的障礙，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

二、配樂(lè)朗讀家書(shū)，讓學(xué)生體悟親情之美

學(xué)習(xí)了描述四季天氣特征的一些詞后，如“foggy,rainy,snowy,sunny,windy”，大多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些詞形轉(zhuǎn)換題讓學(xué)生練習(xí)鞏固形容詞的用法。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，純粹的語(yǔ)法練習(xí)就會(huì)顯得單調(diào)枯燥，缺乏人情味。而這名教師的設(shè)計(jì)是這樣的：天氣寒冷，我想起遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，就給他們寫(xiě)了一封信。請(qǐng)大家?guī)椭蠋熗瓿蛇@封家書(shū)。

DearMomandDad：

Howareyouthesedays?IseverythingOK withyou?

It’swinternow,theweatherischangeable.It’sahardseasonforyou.Iamfaraway，butyou arealwaysonmymind.

It’sgettingcolderandcolder,takegoodcare ofyourselves.On____days,youcangooutfora walkandenjoythebrightsunshine.On____days,you’dbetterwearscarves.On____days,theroad iswet,becarefulwhenyougoout.On____days,theairisnotsofresh,juststayathome.On____days,remembertowearthethicksweatersIbought foryoutwo.

I’llgobackhomethisSpringFestival.I’m lookingforwardtoseeingyou.

Takecare!

Son

學(xué)生在完成這封家書(shū)時(shí)必須通讀語(yǔ)篇，理解文意，才能填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~。核對(duì)完答案后，教師播放歌曲《一封家書(shū)》，請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)齊讀這封家書(shū)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在做題、伴隨音樂(lè)朗讀的過(guò)程中，一定能感受到濃濃的親情。情感的滲透不是那么的刻意，卻能直入人心，也許，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

三、展示野外活動(dòng)圖片，讓學(xué)生感受自然之美

學(xué)習(xí)完四季天氣特征的詞匯，接下來(lái)師生討論的是不同季節(jié)里人們常常進(jìn)行的活動(dòng)。大自然再美，缺少人類(lèi)的參與就會(huì)沒(méi)有靈氣和活力。教師展示了一些圖片幫助學(xué)生表達(dá)不同季節(jié)里人們常進(jìn)行的活動(dòng)。在平常教學(xué)中，很多教師出于隱私，不愿意選用自己或家人的照片。而這名教師展示了不少自己、家人和學(xué)生的圖片，如：自己和女兒放風(fēng)箏的圖片，自己帶學(xué)生去春游野餐的圖片，學(xué)生們爬山、做游戲的圖片。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答不同季節(jié)里人們常進(jìn)行的活動(dòng)，并對(duì)“It’sthebesttimeto____”這一句型運(yùn)用自如。

教師展示的圖片里的人物是老師、同學(xué)甚至是學(xué)生本人，他們會(huì)感到無(wú)比的親切，仿佛曾經(jīng)的快樂(lè)又展現(xiàn)在眼前，所以怎會(huì)沒(méi)有言說(shuō)的熱情？又怎會(huì)感受不到大自然的美好呢？

四、觀(guān)看視頻提建議，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)愛(ài)他人之美

在這節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師播放了一段視頻，內(nèi)容是郵遞員UncleMike騎車(chē)在大街小巷穿行，風(fēng)雨無(wú)阻，堅(jiān)守崗位。視頻播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生小組討論，給UncleMike提一些建議，比如在不同的天氣里應(yīng)該注意些什么。教師給出了例句：UncleMike,you’dbetterwear scarvesandglovesonwindy/colddays.合適的、與單元主題相匹配的視頻能夠拓展學(xué)生思維的空間，引起情感的共鳴。學(xué)生積極討論，設(shè)身處地為UncleMike著想，提醒他：

UncleMike,youshouldtakeenoughwater withyouinthehotsummer.

UncleMike,pleaserideslowlyonfoggydays.

UncleMike,you’dbetterridecarefullyon rainydays.

UncleMike，takearaincoatwithyouevery day.

…

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極思考，提出很多建議，在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也展現(xiàn)出對(duì)他人真切的關(guān)愛(ài)。相信在今后的實(shí)際生活中，學(xué)生們也能設(shè)身處地為他人著想，給別人更多的暖心關(guān)懷。

文化品格不是教出來(lái)的。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化意識(shí)的形成、文化修養(yǎng)的提高、文化品格的培養(yǎng)都必須融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。文化品格是隨著知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。教師要做有心人，努力發(fā)掘文本的人文因素，積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常米约旱那楦?、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去感染學(xué)生，如“夜雨瞞人去潤(rùn)花”一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)。