楊淑獻(xiàn)

（河北省唐縣大洋鄉(xiāng)中長店小學(xué)，河北 唐縣 072355）

一、 引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屬于啟蒙教育階段，小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維都是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步構(gòu)建的。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加追求學(xué)生參與教學(xué)積極性的提升，在教學(xué)過程中不斷融入一些激發(fā)學(xué)生興趣的元素、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，實現(xiàn)他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師需要注重的問題。問題情境教學(xué)就是一種激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，這種方式還可以實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解和認(rèn)識。

二、實現(xiàn)問題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容相對比較簡單，都是我們生活中必須使用的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)內(nèi)容上具有實踐性。這也為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。當(dāng)各類數(shù)學(xué)的知識直接教授給學(xué)生的時候，由于小學(xué)生年齡尚小，他們的抽象思維還沒有完全建立，學(xué)生對那些抽象的問題的認(rèn)識還缺乏必要的理解和認(rèn)識，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，這就符合了小學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升的前提和保證。因此教師需要對教材中平時學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學(xué)生對這些具體問題有所認(rèn)識之后，教師再進(jìn)行相關(guān)概念、公式、定理的講解，效果就會非常明顯。

三、設(shè)計情境融入實踐環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)方法的選擇上有著十分重要的作用，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，這就是說教師的教學(xué)方法對學(xué)生理解相關(guān)知識的重要性。在設(shè)計問題情境過程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和認(rèn)識。生活化的實踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時在學(xué)生理解相關(guān)問題上有著很大優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，是學(xué)生對抽象問題應(yīng)用實踐上的再認(rèn)識，是認(rèn)識上的一種升華。具體來說，可以將學(xué)生分成不同的小組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問題，讓小學(xué)生通過實踐操作，從而得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學(xué)生這一實踐任務(wù)的時候，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的長方形面積的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和動手的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效性有所認(rèn)識。這樣可以進(jìn)一步提升他們對平行四邊形面積公式的有效認(rèn)知。

四、過程評價的融入

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時的問題情境教學(xué)過程中，不斷給出相關(guān)的評價，才能更加客觀、全面的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，了解學(xué)生情況和相關(guān)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識情況。過程評價就是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力評價設(shè)置到平時的練習(xí)之中，將學(xué)生參與問題情境教學(xué)的積極性、對教學(xué)知識點掌握程度等設(shè)計到評價量表之中，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效掌握，同時這種客觀、全面的評價方式可以倒逼出學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的積極性和主動性。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性凸顯。教學(xué)過程中，老師們需要不斷注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，不斷構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，實現(xiàn)他們參與教學(xué)的積極性實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生接受起來難度有點大，在教學(xué)過程中有效融入生活化的教學(xué)內(nèi)容、問題情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與小數(shù)教學(xué)的動手能力提升，他們在接受相關(guān)抽象知識點的過程中難度將大大降低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將大大提升。