黃愛蘭

（江西省鷹潭市第一小學，江西 鷹潭 335000）

伴隨著社會的進步，教學領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應時代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當今課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當務之急。于是，我以小學語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學生實際和教學內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學提問有效性的措施。

一、提問要“精煉”

沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到啟發(fā)作用；同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。筆者在教學《愛如茉莉》一文時，提出“你從課文哪些細節(jié)體會到了如茉莉般的愛”這個牽一發(fā)而動全身的核心問題，學生從一個字、一個詞、一句話，從一個眼神、一個動作、一幅畫面入手，細細品讀，慢慢體味，不僅明白了什么是細節(jié)描寫，而且感受到了“字詞知冷暖，語言有溫度”，從而通過語言的感悟，明白了真愛就像茉莉一樣平淡無奇卻潔白純凈、幽香縷縷。一節(jié)課主要就圍繞這一個精煉問題，讓學生動腦想、動手寫、動口表達，鍛煉能力。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認知基礎(chǔ)，樹立課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂教學風生水起。

二、小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度

另一方面，小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發(fā)揮出課堂提問的效力，無法對小學語文課堂教學起到促進作用。

因此，教師所提的問題應該能夠引發(fā)學生的深度思考，讓學生在思考的過程中發(fā)動思維、開動腦筋，在完成基礎(chǔ)教學任務的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

例如，在學習《諾貝爾》這一課文時，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學生只要對課文進行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。

因此，教師的提問可以變?yōu)椋骸巴瑢W們，諾貝爾作為優(yōu)秀的科學家，他的貢獻不僅僅在于他的發(fā)明，還在于什么？”這個問題顯然更具有深度和廣度，需要學生對諾貝爾的貢獻有更深層次的認識和了解，才能夠讓學生領(lǐng)悟到諾貝爾對科學無私的貢獻。

三、小學語文課堂提問要點

第一、啟發(fā)性。 小學語文課堂提問要點之一啟發(fā)性。啟發(fā)性提問也是教師組織教學必備的方式，啟發(fā)式提問教學可以提高學生學習的注意力，在啟發(fā)性中提問要適時、適度、適量。適時是指課堂提問要把握火候時機，所提問題要能使學生形成“憤”、“悱”的情境，產(chǎn)生欲罷不休的心理；適度是指課堂提問要有度得體；適量，即根據(jù)教時、教材內(nèi)容，設計提問抓住重點關(guān)鍵、提問數(shù)量，不能形成“滿堂問”，只有發(fā)揮啟發(fā)性的作用，才能提高課堂教學效果。

第二、明確提問對象。小學語文課堂提問要點之二是要明確提問對象。教學質(zhì)量的提高取決于學生成績的普遍提高。因此，課堂提問的對象是全班學生，并且著重考慮中、差生的接受水平。提問時要講究有先有后的原則，平時回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學生的回答，因為學生的回答會出現(xiàn)答不出、答不全、答不對的情況，對這些學生不能棄之不顧，而讓其他的學生回答。要給予正確的引導，使其完成答問過程。

第三、重視提問的作用。小學語文課堂提問要點之三重視提問的作用。我國的教育家十分重視提問的作用，有這樣一句話“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點，教師”宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出。在語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；既要加強教師對課堂提問的重視，又要培養(yǎng)學生大膽探索，勇于提出問題。為此，我們不難看出，提問是教學語言中的最重要的部分，教師應該對其重視，更好的發(fā)展提問的作用。

四、課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

總的來說，課堂提問作為組織開展教學活動的有效形式，應引起廣大小學語文教師的高度重視。在新的教育背景下，小學語文課堂提問朝著藝術(shù)性的方向發(fā)展，它不但是完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容的工具，更應該是有效提高學生的綜合能力和教學質(zhì)量的助推器。因此，教師需要在問題設計時注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時間進行提問，才能夠進一步發(fā)揮提問的效用，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。