邵福根

（江西省上饒市弋陽縣謝疊山小學(xué)，江西 上饒 334400）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)的方式可以由師生任意一方提出數(shù)學(xué)問題，以共同探討，但最好還是由學(xué)生作為主要的提問者，教師則多以反問的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。這種方式有點(diǎn)類似于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)法”或“反詰法”，由學(xué)生發(fā)問，教師一步步反問、引導(dǎo)學(xué)生，逐步展開知識(shí)與技能的教授，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)方式的策略。

一、抓住重難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在提問時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問：出示一個(gè)月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分”、“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

二、準(zhǔn)確掌握教材

有人說：“數(shù)學(xué)是明明白白一條線，語文是模模糊糊一大片?！边@話生動(dòng)揭示了數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于語文學(xué)科的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)學(xué)科教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，前后之間具有較強(qiáng)的、明晰的邏輯聯(lián)系。這就要求教師首先要認(rèn)真研究，準(zhǔn)確、深入、全面掌握教材：一是本課知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該知識(shí)點(diǎn)在各單元中所處的地位與作用；二是訓(xùn)練的基本要求。在這基礎(chǔ)上，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，精心設(shè)計(jì)問題，使課堂所提出的問題能夠深入揭示數(shù)學(xué)概念、原理、運(yùn)算法則的本質(zhì)規(guī)律與特性，讓學(xué)生借助問題思考與練習(xí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的提升。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《億以內(nèi)的數(shù)的讀法》一課，課前教師基于對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)形成過程及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確掌握，通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面幾課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正確理解“個(gè)級(jí)”、“萬級(jí)”數(shù)的讀、寫法，進(jìn)而發(fā)揮知識(shí)正向遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破“億級(jí)”數(shù)的讀、寫法的理解，就這樣，在由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問答之中，學(xué)生明確了前后知識(shí)之間的聯(lián)系及其區(qū)別，更好地掌握了多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律，課堂省時(shí)又高效。

三、針對(duì)學(xué)生情況提問，保證提問的可接受性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維與理性思維能力還沒有得到充分地發(fā)展，總體上是偏感性的，好奇心強(qiáng)，傾向于直觀性的、形象性的東西，而對(duì)于抽象性思維比較排斥。而數(shù)學(xué)正是抽象性極強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，為保證小學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠溥壿嫵橄笮远a(chǎn)生畏難的心理，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生這一實(shí)際出發(fā)，設(shè)置學(xué)生能夠理解的、能夠接受的問題，亦即保證問題的可接受性，否則，問題提出了卻始終沒有人敢主動(dòng)解答，就會(huì)起到相反的作用。以一年級(jí)上冊(cè)教材中《初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體圓柱和球》的教學(xué)中，單純與學(xué)生說這些物體，學(xué)生可能不會(huì)有清晰的概念，教師可以先向?qū)W生展示課件，簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹這些概念，再向?qū)W生提供一些實(shí)質(zhì)性的物體，如自制的小長(zhǎng)方體、小正方體、小圓柱、小球等若干個(gè)，向?qū)W生發(fā)問：這些物體的名稱分別是什么？都有什么特點(diǎn)？請(qǐng)動(dòng)手將形狀相同的物體放在一起。小學(xué)生開始動(dòng)手將不同形狀的物體擺放在一起。教師又問：為何要這樣分呢？依據(jù)是什么？學(xué)生回答：有的是方方正正的，有的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的是圓圓的，所以按照這樣的特性區(qū)分。教師抓住學(xué)生的回答漏洞，繼續(xù)問：正方體與長(zhǎng)方體都有方方正正的特性，而長(zhǎng)方體又與圓柱體一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的，你們?cè)趺磪^(qū)分呢？學(xué)生于是再次思考：正方體的每一個(gè)面都是一樣的，長(zhǎng)方體有四個(gè)面和兩個(gè)面大小不一樣；而圓柱體四周都是光滑的，長(zhǎng)方體有四條邊。這樣便有助于逐漸引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握這些物體的基本特征，加深學(xué)生的理解。此外，教師還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說出生活中與這些物體有關(guān)的具體事物，學(xué)生可能會(huì)說籃球、足球、文具盒、保溫杯、粉筆等等，可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注實(shí)際生活，這樣就有效地將教學(xué)“生活化”了。

四、抓住活把，歸謬反思

教師要善于抓住學(xué)生理解問題的不正確、不全面之處，通過提問，進(jìn)行歸謬延伸，讓學(xué)生自己反思意識(shí)到錯(cuò)誤的存在，并自覺地進(jìn)行反思糾證，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、正確地抽象概括的教學(xué)思想方法，往往使用在發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，操作后的概括方法時(shí)使用的一種提問策略，正如行舟，當(dāng)船頭在歪斜時(shí)掌舵人板好船艄，使般朝著預(yù)定的方向前進(jìn)。如教學(xué)《三角形認(rèn)識(shí)》，先讓學(xué)生觀察一些三角形的物體的面，再用小棒搭成不同的三角形。提問：為什么這些小棒搭成的圖形都叫做三角形？什么叫三角形？意圖是讓學(xué)生從多種直觀形象的不同三角形中，抽象概括出它的本質(zhì)特征。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的“推進(jìn)器”，它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師必須針對(duì)課堂提問層次不分、主體不明、表達(dá)不當(dāng)?shù)谋锥?，更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂提問策略，把握課堂提問的針對(duì)性、靈活性和有效性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓課堂充滿生命的活力。