艾以君 鐘發(fā)喜

（桃源縣架橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 常德 415700）

一、什么是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建立起來的對數(shù)學(xué)信息有特定意義的綜合認(rèn)知能力，一般表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上和生活中遇到問題時所表現(xiàn)出來的思考方式、解決方式。

二、為什么要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

按2014年教育部出臺的文件精神，要求符合素質(zhì)教育和時代要求的課程教材體系不斷完善，人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣。這為廣大教師提升學(xué)生的核心素養(yǎng)指出了方向，指明了道路。我認(rèn)為，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起碼有如下三個“有利于”：

（一）有利于形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力還比較差，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)是邏輯思維的學(xué)習(xí)，然而剛接觸數(shù)學(xué)知識不久的他們?nèi)狈壿嬎季S意識，所以在培養(yǎng)問題意識的同時，小學(xué)生的邏輯思維能力也會得到培養(yǎng)和提升，這二者正是形成、也是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育改革的主旋律，同時也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和生活中應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的創(chuàng)新能力打下根基。

（三）有利于提高小學(xué)生解決實際問題的能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以后，有一部分同學(xué)在生活中遇到問題后會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，但是大部分學(xué)生缺乏這種能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)恰恰就解決了這個問題，它的形成和提升會幫助學(xué)生提高問題意識和邏輯思維能力，也能將自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。

三、怎么樣提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的感知，使其成為課堂的主人,讓他們?nèi)ブ鲃犹剿麝P(guān)于數(shù)學(xué)知識的奧秘。舊的教學(xué)措施是將曾經(jīng)得出來的結(jié)論、定理教給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,再加上層出不窮的練習(xí)題,根本不需要學(xué)生去追根問底,對于數(shù)學(xué)教師來說非常省時省力,但學(xué)生運用起來非常吃力。所以在新的教學(xué)方式中教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生敢于提問、設(shè)問。例如，在老師教學(xué)應(yīng)用題時，有一類問題是要學(xué)生按照實際情況補充提出的問題，就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)，在這個過程中，教師要合理引導(dǎo)和分化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力

隨著年齡的增長，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無趣，因此對這項學(xué)科不能產(chǎn)生很大的興趣，所以教師在課堂上要調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力不光會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要的一步。要充分挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力教師可以采取以下幾步措施：

1.創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍。輕松的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，它能夠消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生始終處于一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，當(dāng)學(xué)生心情好的時候，他們就會很快進(jìn)入課堂上最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.改變原有的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要改變原來的教學(xué)方式，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變“全堂灌溉”為師生互動。

3.允許學(xué)生質(zhì)疑。在上課的時候要營造輕松自由的氣氛，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑，這是學(xué)生敢質(zhì)疑能質(zhì)疑的前提。例如當(dāng)老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，老師在黑板上寫出0.833=83.3%，許多學(xué)生舉手，認(rèn)為這個等式不正確，理由是取近似值時，0.833與83.3%并不相等，所以要寫成0.833≈83.3%；也有部分學(xué)生認(rèn)為等式成立，因為83.3%是由0.833得來的，它們是相等的。這是一個非常好的問題，他還肯定了學(xué)生提問的能力，學(xué)生下次也敢于提問。

（三）重視學(xué)生的動手操作

在過去，學(xué)校教育對學(xué)業(yè)成績過度強調(diào)，不管學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，只要分?jǐn)?shù)高就可以，所以家庭教育也深受學(xué)校教育的影響，但是實際上這個階段的小學(xué)生活潑好動，注意力也較難集中。他們更加喜歡自己動手操作，讓他們光讀書顯然是沒有效果的。所以針對這一情況，老師需要改變以往的教育方式，鼓勵學(xué)生多動手操作，在動手操作的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，這是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最有效的途徑之一。在這一教學(xué)過程中，教師不能以自己的思維去限制學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去進(jìn)行探索和實踐，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，自然就會喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。例如當(dāng)老師在教學(xué)“圓錐的體積”時可以讓學(xué)生自己動手操作來發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一，但是在課堂上不能只準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐。所以我們?yōu)槊恳恍〗M的學(xué)生準(zhǔn)備了三組教具：1.等底等高的圓柱和圓錐；2.等底不等高的圓柱和圓錐；3.等高不等底的圓柱和圓錐。讓學(xué)生在動手操作中通過對比去發(fā)現(xiàn)只有在等底等高的圓柱和圓錐中才存在這種關(guān)系，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動手操作能力得到提高的同時核心素養(yǎng)也自然而然的得到了提升。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力和動手操作能力上下功夫，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至科學(xué)研究工作奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。