胥旭東

（貴州省紫云自治縣達(dá)幫中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言

初中生初次接觸生物這門學(xué)科，對于學(xué)科知識呈現(xiàn)出較為陌生的心理狀態(tài)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之傳統(tǒng)教育模式中教師的應(yīng)試教學(xué)法，使生物這門學(xué)科乏味枯燥，學(xué)生難以長時間集中注意力，同時教師只用口述這種單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)不清晰，學(xué)習(xí)成績下降。因此初中生物教師應(yīng)積極尋找一系列有效措施應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。

一、初中生對生物學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣的成因

當(dāng)前，大部分教師教育理念陳舊，依舊采用單一的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試式教學(xué)普遍存在，不注重教學(xué)過程只注重教學(xué)結(jié)果。學(xué)生課上知識點(diǎn)模糊，課下又不敢詢問教師，知識點(diǎn)不清晰造成知識鏈無法銜接，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越吃力，最后直至徹底放棄。教師在課堂中處于主體地位，教師進(jìn)入課堂直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，而不是以學(xué)生為主體引入式代入式教學(xué)，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，沒有給學(xué)生足夠的思考、討論時間，這不符合新課標(biāo)下要求學(xué)生自主、探究、合作的教學(xué)理念教師過渡性依賴教材，沒有及時對教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展和更深層次的探究，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有被完全開發(fā)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]。另一方面，在教學(xué)過程中大部分教師沒有采用情境教學(xué)法，生物是一門抽象性學(xué)科，教師僅用口述的方式講述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生是難以理解的。教師在表面上完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生只學(xué)習(xí)到理論知識而無法真正的靈活運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中。教學(xué)評價是指教師根據(jù)教學(xué)過程中的反饋信息，分析學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握情況。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育法，讓教師過多的關(guān)注于考試成績，通過考試成績的高低來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)評價過于片面，學(xué)生長期處于競爭式學(xué)習(xí)狀態(tài)，會加重學(xué)生的心理壓力，為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)興趣的有效措施

（一）開展課外活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

生物知識與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，無論是醫(yī)療、制造業(yè)、工業(yè)等都會用到生物學(xué)技術(shù)。這就要求學(xué)生不僅掌握學(xué)科理論知識，還要將生物原理靈活運(yùn)用到生活中。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更形象的理解其中的原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會覺得過于枯燥，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣[2]。教師在教學(xué)過程中可以開展課外活動課堂，讓學(xué)生在戶外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師授課的多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時課外活動的開展輔助教師教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)效率，學(xué)生在大自然中探索生物的奧秘，對知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的掌握。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)

教師在授課過程中可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片插入圖片視頻等，通過這種直觀性教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)并加深記憶，例如，教師在講述《種子的萌發(fā)》時，如果利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的，這時教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索一段玉米種子萌發(fā)過程的視頻插入進(jìn)課件中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀的了解種子萌發(fā)過程，教師再將所學(xué)知識點(diǎn)引入，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體輔助教學(xué)的好處是教師將抽象的知識點(diǎn)以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而更快速的掌握知識點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高動手能力

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備觀察能力，還需要學(xué)生的動手能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計的環(huán)節(jié)，要緊密結(jié)合教材上所學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)突出避免學(xué)生知識點(diǎn)記憶混亂的現(xiàn)象發(fā)生。其次教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)要與實(shí)際生活相結(jié)合，知識源于生活，通過知識原理來解答生活現(xiàn)象。教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個部分，一種是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法另一種是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是針對一些學(xué)生無法操作或具有一定危險性的實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考分析能力[3]。分組實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生以小組為單位親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作能力，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。例如，教師在講授《植物細(xì)胞》這一課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)室中的顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。

（四）完善教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教師在評價學(xué)生時不應(yīng)僅局限在考試成績，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的個體差異性。教師在課堂中深入挖掘?qū)W生的開放性探究性思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展多樣性教學(xué)模式?？偠灾處熢谠u價中應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主題的多元化，不斷完善教學(xué)評價，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，建立有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。

總結(jié)

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要條件。但造成初中生生物學(xué)習(xí)興趣不高的原因有教師教育觀念落后、教學(xué)手段單一、片面教學(xué)評價等，因此，教師要對癥下藥，將培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量列為工作重點(diǎn)。