康雅軍

（河北省定州市清風(fēng)店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北 定州 073000）

積極情感包括：興趣、自信、自尊、移情、愉快、驚喜、合作、強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；消極情感包括：自卑、焦、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

一、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要性

著名教育家陶行知曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’”。要讓學(xué)生學(xué)做真人，就得教師在教學(xué)中正確把握情感教育，這樣既可以幫助學(xué)生塑造良好的品行，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 現(xiàn)代外語(yǔ)教育研究結(jié)果表明：解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。新課標(biāo)理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，也是情感發(fā)展的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)發(fā)展與情感發(fā)展的高度統(tǒng)一。教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，合理滿足學(xué)生的心理要求，如果不考慮情感因素，雖然能學(xué)到知識(shí)和技能，但由于不能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，就不能始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)知識(shí)就不能積極強(qiáng)化而遺忘。教學(xué)中知識(shí)傳授不是唯一目的，還擔(dān)負(fù)著人的發(fā)展問(wèn)題。把學(xué)生培養(yǎng)成有豐富知識(shí)、有情感、有價(jià)值追求的發(fā)展的人。

（一）陶冶學(xué)生的情操

情操主要包括道德感、理智感和審美感，它是穩(wěn)固而含蓄的情感，屬個(gè)性范疇，是一個(gè)人個(gè)性結(jié)構(gòu)中的組成部分。發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，就涉及學(xué)生品德中的“情感”成分的培養(yǎng)。其一，在情感教學(xué)中，教師能通過(guò)以情施教，發(fā)揮情感的感染功能，讓學(xué)生獲得積極的道德感的情緒體驗(yàn)。教師通過(guò)富有表情的講解，再現(xiàn)教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的道德感，使學(xué)生獲得真切、動(dòng)人的感受；教師通過(guò)自己的道德感在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)來(lái)感染學(xué)生，使之產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。其二，在情感教學(xué)中，教師能通過(guò)師生情感交融引發(fā)學(xué)生的道德情感，通過(guò)情感遷移功能直接引發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)教師寓情于行的表現(xiàn)使學(xué)生切身感受到人間的高尚道德情操。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終都是教師面臨的首要問(wèn)題。情感教學(xué)充分發(fā)揮了情感的各種功能在教學(xué)中的作用，也能從以下兩個(gè)方面著手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其一，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，教師能通過(guò)師生情感交融，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是師生人際關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的一個(gè)重要方面。良好的師生情感關(guān)系，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，變討厭、憎恨、回避英語(yǔ)學(xué)習(xí)為熱愛(ài)、喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變緊張焦慮為歡愉自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)和發(fā)展積極情感態(tài)度的策略

（一）用平等的師生關(guān)系架設(shè)情感教育的橋梁

良好的教學(xué)過(guò)程是建立民主平等的師生關(guān)系的過(guò)程，是師生相互溝通、相互交流過(guò)程，是師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。我在教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，力求做到“教師在教授知識(shí)時(shí)是老師，應(yīng)該做到誨人不倦；在交換思想時(shí)，又是同志，應(yīng)該做到心心相?。辉诩w活動(dòng)時(shí)是兄弟姐妹，應(yīng)該做到親密無(wú)間，在關(guān)心同學(xué)時(shí)，又是母親，要做到無(wú)微不至”。使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱(chēng)謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自?xún)?nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。

（三）用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2013級(jí)7班，吳映輝等同學(xué)在初二上期英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專(zhuān)門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。