羅順平

（廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)，廣東 廣州 511400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段寫話提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”同時(shí)，低年級寫話是高年級作文的啟蒙階段，也是重要的過渡階段。 然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，低年級學(xué)生識字量少，缺乏寫作素材和技能， 常常表現(xiàn)出對寫話的畏難情緒。因此，在低年級的寫話教學(xué)過程中，運(yùn)用各種策略，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高寫話能力，顯得尤為緊迫和必要。巧妙借助繪制精美、情節(jié)生動的繪本，架起低年級學(xué)生閱讀與表達(dá)的橋梁，能激起學(xué)生的寫話興趣，能讓其通過觀察、思考、想象，發(fā)展思維，最終達(dá)到順暢自主地使用語言表情達(dá)意的目標(biāo)。

一、繪本在寫話教學(xué)中的優(yōu)勢

繪本（又稱“圖畫書”），是一種特定的兒童讀物，也是兒童早期教育的最佳讀物。它語言簡潔靈動，字里行間流露出孩子所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；故事情節(jié)充滿著情趣，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，繪本富有魅力，很容易癡迷其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本跳躍的畫面之間給故事留下了許多“空白”，孩子們想填補(bǔ)它；繪本充滿懸念生動的故事情節(jié)，引發(fā)孩子再創(chuàng)編的激情；繪本特定的兒童讀物性質(zhì)，自然會引起孩子們的閱讀共鳴，他們不吐不快……

二、繪本引路，搭建寫話平臺

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睘榱思ぐl(fā)寫話興趣，以趣引路。我巧妙借助繪制精美、情節(jié)生動的繪本，架起了低年級學(xué)生閱讀與表達(dá)的橋梁。讓繪本和寫話親密接觸，寫話教學(xué)因此就打開了一條新的途徑。

（一）“畫寫”結(jié)合

精美的繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合。我借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“畫寫”結(jié)合的形式啟發(fā)學(xué)生寫話。如我在教繪本《小豬變形記》中，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉出相同的句式：“我是一只了不起的____________，我會____________?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，我繼續(xù)發(fā)問：“小豬又會有怎樣的好主意呢？”讓學(xué)生模仿繪本，用畫一畫，寫一寫的形式有創(chuàng)造性地發(fā)揮。在輕松有趣的氛圍中，學(xué)生畫畫、寫寫，樂在其中。這樣，不僅充分滿足了他們的心理需要，又能促進(jìn)他們口頭和書面語言的發(fā)展，最大限度地訓(xùn)練他們的想象、思維和表達(dá)能力。

（二）“規(guī)律”遷移

繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的好材料。繪本教學(xué)中，我充分挖掘繪本的語言規(guī)律，科學(xué)地滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。如我在教學(xué)繪本《我爸爸》中，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地賞讀“我爸爸像什么一樣、我爸爸怎么樣”的句式，讓學(xué)生體會到特定的語言規(guī)律后：“接下來，作者筆下的我爸爸還會像什么一樣、我爸爸怎么樣？”進(jìn)行想象寫話。孩子們很快就天馬行空地興致勃勃地寫起來了！效果不錯！

（三）“空白”聯(lián)想

繪本的語言精簡明了，沒有過多繁瑣的敘述，給讀者留下了無盡的想象空間?？芍^是創(chuàng)造了“無中勝有”的效果。我充分發(fā)掘出這些“空白”之處，讓學(xué)生“大做文章”。如我在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》中，文字描述的只是蘿絲散步極其平淡無奇的故事。但，圖畫，卻是一個(gè)充滿跌宕起伏的故事。在學(xué)生觀察并口頭講述后，我讓學(xué)生用文字把圖畫中充滿跌宕起伏的故事描述出來。暢所欲言后的文字就在學(xué)生的筆下輕松地流淌出來……又如我在教學(xué)繪本《鴨子農(nóng)夫》中，牛、羊、雞一起齊心協(xié)力地趕跑了農(nóng)夫后，有這樣一段對話：“嘎嘎？”鴨子問。“哞哞！”牛說?！斑氵悖　毖蛘f，“咕咕！”雞說。大家把事情的經(jīng)過告訴了鴨子。所謂的對話也就是動物們的叫聲。到底鴨子問了什么？牛、羊、雞分別說了什么？他們的動作、神態(tài)又是怎樣的呢？學(xué)生很快就依托圖意和文字，創(chuàng)造性地投入到寫話中……

（四）“猜猜”創(chuàng)編

繪本的故事與圖畫會容易引發(fā)孩子天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。學(xué)生閱讀繪本時(shí)，我會故意藏起故事情節(jié)的起因或經(jīng)過或關(guān)鍵處或高潮或結(jié)局，讓他們對各種可能性的大膽猜想，學(xué)生都希望自己能猜中繪本的原作。在天馬行空的想象中 ，在充滿智慧的表達(dá)中，學(xué)生的寫話熱情瞬間激發(fā)出來。如我在教學(xué)繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，在和學(xué)生交流討論小豬在一次次的建議中躲過被吃的可能后，我故意藏起后面緊接著發(fā)生的情節(jié)，讓他們猜猜、寫寫你覺得小豬吃得飽飽后，又會給狐貍提一個(gè)怎樣的建議呢？用對應(yīng)的句式表達(dá)：嗯，你知道，我是一只____________，難道____________？想一想吧，狐貍先生。學(xué)生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時(shí)，已有的生活體驗(yàn)被喚醒。

（五）“懸念”續(xù)寫

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如《好餓的毛毛蟲》后，我讓學(xué)生續(xù)寫毛毛蟲變成蝴蝶后的情景。學(xué)生已經(jīng)有了剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事自然會在他們的筆下輕松誕生。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人能得之；而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！睂懺捊虒W(xué)引進(jìn)繪本為低年級學(xué)生的“讀”與“寫”架起了一座七彩的橋。教學(xué)中既要著力引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用，甚至移植繪本中的語言。只要學(xué)生的情趣被激活，思維被打開，情感被喚醒。他們就能插上想象的翅膀，盡抒童真、童趣，完美地達(dá)到有效提高低年級學(xué)生的寫話能力。