石燕

（江西省南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 南昌 330000）

一、引言

如今，正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。音樂教師是高中課程中一門基礎(chǔ)學(xué)科。在近年以來，隨時(shí)新課標(biāo)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢(shì)下的音樂教學(xué)需求。以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從系統(tǒng)的角度重新構(gòu)建音樂課程體系，加強(qiáng)音樂模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)單元已經(jīng)成為了當(dāng)前高中音樂教學(xué)的新方向。加強(qiáng)對(duì)高中音樂模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)單元的探索，對(duì)于提升高中音樂教學(xué)及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

二、高中音樂教學(xué)中的六大模塊

根據(jù)高中音樂課程的結(jié)構(gòu)，將音樂課程劃分為六大模塊，其中包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。六大模塊的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生提升基本的音樂文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的音樂愛好與發(fā)展需求，課程選擇變得多樣化，體現(xiàn)了模塊與模塊之間的互相滲透和綜合，同時(shí)也反映了新課標(biāo)改革以來，高中音樂課程的發(fā)展方向。

三、根據(jù)六大模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元特征分析

在高中音樂教學(xué)課程體系中，目前包含了三個(gè)方面，分布是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目及模塊。相對(duì)而言，模塊一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。模塊指的是在某一學(xué)科內(nèi)部，具有一定相關(guān)邏輯性，并將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)不同教學(xué)單元的模式。經(jīng)筆者研究模塊構(gòu)成及學(xué)習(xí)單元具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）獨(dú)立性

一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以將課作為基礎(chǔ)形成自己的體系，盡管每一堂課程中會(huì)出現(xiàn)輔助教材，這樣也不能將他們分割成兩個(gè)單元。單元的獨(dú)立性就是要避免課堂被分割。

（二）整體性

所謂學(xué)習(xí)單元，其實(shí)就是將教學(xué)過程融合成一個(gè)有機(jī)整體。簡單來說，如果一堂課能夠成為一個(gè)有機(jī)整體那邊就可以稱這堂課為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種情況是比較少見的。通常來說，教師們會(huì)將一堂課視為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，但是卻忽略了這一堂課能否構(gòu)成一個(gè)有有機(jī)整體。這種看法僅從課程安排來看，忽視了學(xué)習(xí)單元的整體性，是不正確的。

（三）連續(xù)性

具有同類型的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)目組成的知識(shí)模塊或能力模塊，可以分布看作是一個(gè)學(xué)習(xí)單位。如果分別將課程安排設(shè)置成24個(gè)課時(shí)，那么著24個(gè)課時(shí)需要連續(xù)排列，使整體的功能大于各個(gè)課時(shí)之和。

（四）階段性

教材是構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的唯一根據(jù)。比如當(dāng)教師拿到教學(xué)材料，可根據(jù)課程安排確定教學(xué)時(shí)間為3個(gè)月或一學(xué)期，成為一個(gè)大的學(xué)習(xí)單元，實(shí)際是對(duì)教學(xué)時(shí)間的延長。比如教師把教學(xué)工作按照大的學(xué)習(xí)單元將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，并針對(duì)小的學(xué)習(xí)單元制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，明確了學(xué)習(xí)的階段性。

四、使用模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)單元的意義

在高中音樂教學(xué)中，音樂課程系統(tǒng)相對(duì)較為固定。這種穩(wěn)定性便于日常教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)科類型的設(shè)計(jì)以及課時(shí)的安排都相對(duì)來說比較緊湊。新課標(biāo)的逐步實(shí)施，將音樂課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系相融合，從跨學(xué)科教學(xué)來說，教學(xué)模塊及學(xué)習(xí)單元為此提供了強(qiáng)有力的幫助。以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)高中音樂模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)單元將持續(xù)提高老師的教學(xué)資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)并培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

五、模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)單元的探討

（一）提升教師質(zhì)量，改革教學(xué)方式

經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，音樂教師對(duì)音樂鑒賞模塊已經(jīng)有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于音樂與戲劇等其余5個(gè)模塊還有待教師們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)研究，這樣才能使相關(guān)模塊的教學(xué)工作順利開展。提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段就是參加教研活動(dòng)，這同時(shí)也是保障教學(xué)任務(wù)的順利開展的重要前提。學(xué)校應(yīng)該積極組織老師參加教研活動(dòng)，對(duì)音樂鑒賞、創(chuàng)作、演奏等模塊進(jìn)行教材教育理念、教學(xué)內(nèi)容等方面的系列培訓(xùn)。通過培訓(xùn)讓教師深刻感受到教學(xué)改革的壓力，提高教學(xué)的課程實(shí)施能力。

（二）模塊與模塊之間相結(jié)合

結(jié)合當(dāng)前音樂課程特征以及現(xiàn)有的教學(xué)材料，筆者認(rèn)為可以采取將模塊與模塊相結(jié)合的方式來完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

音樂鑒賞可以和音樂與舞蹈結(jié)合起來，將鑒賞模塊中相應(yīng)的內(nèi)容與舞蹈模塊相結(jié)合，是學(xué)生在鑒賞民族音樂的同時(shí)，也能參與到舞蹈實(shí)踐活動(dòng)。

此外音樂鑒賞模塊還能與歌唱模塊結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入合唱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的歌唱技巧，幫助學(xué)生排練合唱作品，并讓學(xué)生參與在學(xué)校中的文藝演出，培養(yǎng)學(xué)生更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂鑒賞與創(chuàng)作模塊結(jié)合起來。正因?yàn)閷W(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面有很大的欠缺，那么就應(yīng)該通過音樂鑒賞逐步構(gòu)建學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。通過為熟悉的旋律重新填詞，即降低了音樂的創(chuàng)作難度，又幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)音樂的鑒賞。

（三）提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，如何突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主題地位，這在高中音樂課程的六大模塊中都是十分重要的。這就要求教師在運(yùn)用音樂教學(xué)模塊及學(xué)習(xí)單元實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，采取有效措施以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可從不同的教學(xué)模塊出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不斷挖掘?qū)W生的潛力。

總結(jié)

簡單來說，在新課標(biāo)下，加強(qiáng)對(duì)高中音樂模塊教學(xué)及學(xué)習(xí)的探索，需要學(xué)校為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境及資源。同時(shí)也要求老師從多方面綜合考慮，科學(xué)地設(shè)計(jì)適合多種課堂形式的教學(xué)模塊及學(xué)效單元，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。