王淑英

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

小學(xué)階段，這最能體現(xiàn)興趣引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)階段。相較于寫作來說，學(xué)生更感興趣的內(nèi)容是閱讀學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@一過程中能夠收獲更多的趣味，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。但是從本質(zhì)來看，閱讀和寫作之間并非存在割裂的關(guān)系，與此相反，二者之間聯(lián)系尤為密切[1]。在閱讀過程中學(xué)生能夠完成素材的積累和語感的培養(yǎng)，形成對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)于開展寫作活動(dòng)具有重要意義。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要來源于興趣的推動(dòng)和引導(dǎo)。興趣的加入能夠使學(xué)習(xí)從任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中[2]，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和兩種教學(xué)基本性質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易對(duì)閱讀過程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。閱讀學(xué)習(xí)門檻較低，信息豐富，資源充足。同時(shí)，豐富多樣的閱讀材料為學(xué)生提供了更多的選擇，容易尋找到與自身興趣相契合的內(nèi)容。教師應(yīng)充分結(jié)合該階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣方向，盡可能為學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，使其接觸到更多更豐富的閱讀內(nèi)容。同時(shí)注意觀察學(xué)生閱讀能力情況，及時(shí)提升閱讀內(nèi)容難度等級(jí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐漸遞進(jìn)提升。學(xué)生在閱讀過程中完成素材的積累，正在寫作過程中得到應(yīng)用和釋放。

在初期寫作教學(xué)過程中，教師可以從生活中取材，在為學(xué)生講解基本的寫作格式之后允許學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試著以寫作的形式表述身邊的人，事，物。舉例來說，可以將題目設(shè)置為我的爸爸，我的媽媽，我的周末等。這些貼近生活的主題更容易引起學(xué)生的共鳴，相對(duì)來說寫作難度較低，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初期寫作興趣具有重要意義。

小學(xué)是自我意識(shí)逐漸萌發(fā)的時(shí)期，這一階段的學(xué)生更希望得到外界的肯定與鼓勵(lì)，體會(huì)到自身的價(jià)值。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的，必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并肯定自身的寫作能力，樹立良好的寫作自信，產(chǎn)生進(jìn)一步寫作的自我欲望，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的積累，寫作的實(shí)踐和能力的提升。盡管初期寫作必然存在諸多問題，但是每位學(xué)生的作品均存在一定的特點(diǎn)或者成功之處。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)所在，通過評(píng)語表揚(yáng)和集體表揚(yáng)等形式讓被表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身寫作能力，樹立寫作自信；同時(shí)也使其他同學(xué)重視寫作學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真的參與到寫作過程中。在必須的肯定和鼓勵(lì)之外，教師同樣應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生寫作問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身作品，提升寫作能力。

二、從讀到寫，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)要求中明確指出，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與互融和閱讀過程中掌握技能在寫作時(shí)的充分運(yùn)用。閱讀是素材積累的過程，是能力培養(yǎng)的過程，是對(duì)文章感知意識(shí)形成的過程[3]。而寫作恰恰是釋放閱讀效應(yīng)的重要形式。在高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從閱讀到寫作的過程銜接更加順利，閱讀教學(xué)對(duì)于作文教學(xué)的重要促進(jìn)作用也將顯著增強(qiáng)。

（一）在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章架構(gòu)和內(nèi)容知識(shí)的吸收

教材內(nèi)容往往經(jīng)過精挑細(xì)選，屬于架構(gòu)完善，內(nèi)容豐富，意義深刻的高質(zhì)量文章。對(duì)教材中大量優(yōu)質(zhì)素材的積累，掌握與吸收，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀的寫作范版，為高質(zhì)量寫作創(chuàng)造良好開端。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中理解文章架構(gòu)，內(nèi)容，含義的意識(shí)與能力，在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀范文的模仿和各種寫作技法的應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到靈活運(yùn)用素材和各種寫作手法的寫作目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣

在閱讀過程中，結(jié)合文章內(nèi)容，表述自身總結(jié)性和理解性觀點(diǎn)，并進(jìn)行記錄的過程稱為讀書筆記。讀書筆記能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度，避免了閱讀浮于表面，走馬觀花的情況。在低年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行文章中好詞好句的積累與匯總，通過筆記的形式掌握更多的寫作素材和寫作技巧。進(jìn)入中高年級(jí)后，隨著知識(shí)理解能力和閱讀能力的提升，可以指導(dǎo)學(xué)生以隨筆的形式來更深刻的表達(dá)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)。盡管隨筆并非嚴(yán)格的寫作，但是本質(zhì)上卻與寫作并無明顯差異，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感和寫作技法應(yīng)用能力。實(shí)際教學(xué)情況表明，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真完成讀書筆記作業(yè)的學(xué)生寫作能力往往顯著高于未完成作業(yè)的學(xué)生，這充分顯示了讀書筆記對(duì)于輔助寫作教學(xué)的重要性。

由此可見，寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于閱讀教學(xué)符的作用的充分發(fā)揮。只有在閱讀過程中完成大量素材的積累，通過模仿文章架構(gòu)內(nèi)容和含義表達(dá)等方式，掌握寫作的技法精髓，還能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)新，真正意義上實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合，打造二者的聯(lián)合教學(xué)體系，通過以讀促寫的形式充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)于寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)整體效果的增強(qiáng)。