馮冰

（滿洲里遠(yuǎn)方中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 呼倫貝爾 021400）

一、人性化課堂問題設(shè)計的重要性

現(xiàn)代高中生具有個性化的特點，他們的個體差異性十分的明顯，這就要求高中歷史教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生個體差異性的問題，從這個角度進行課堂教學(xué)設(shè)計，才能更加符合“以學(xué)生為主”的教學(xué)目標(biāo)。因而在高中歷史課堂設(shè)計的過程中，人性化的問題設(shè)計就十分重要，其需要從學(xué)生的角度出發(fā)，來進行問題設(shè)計，而不是從高中歷史教師的角度來做出固化的問題設(shè)計。這就使課堂問題的提出能夠符合學(xué)生的思維高度，使學(xué)生更容易理解問題主旨并做出正確的答案，這也是一個對學(xué)生的歷史思維進行培養(yǎng)的過程，在學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解能力和認(rèn)知能力逐漸增強的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路將更加清晰，可見，人性化課堂問題設(shè)計能夠有效地提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)人性化課堂問題設(shè)計框架構(gòu)建

（一）啟發(fā)性問題設(shè)計構(gòu)建

啟發(fā)性問題設(shè)計，主旨是在于對學(xué)生歷史思維習(xí)慣的正確養(yǎng)成，高中歷史教師通過具有由淺入深、循序漸進特征的啟發(fā)性的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生跟隨其提問的思路進行歷史知識的學(xué)習(xí)和思考，這種做法同時也表現(xiàn)了人性化教學(xué)的態(tài)度，高中歷史教師不能夠只將書本或是擴展的知識“一口氣倒出”，這只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上采取死記硬背的“笨方法”，而一旦遇到歷史銜接性問題、或者綜合性較強的問題時，學(xué)生根本沒有更高層次的歷史思維能力來作答。因而，高中歷史教師只有在課堂上多設(shè)計出啟發(fā)性問題，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，那么學(xué)生的人文素養(yǎng)才會提升，可見人性化基礎(chǔ)的啟發(fā)性問題設(shè)計是以學(xué)生為主的一種教學(xué)手段。以下講述一個這種教學(xué)手段的案例。

高中歷史教師在進行“十年內(nèi)戰(zhàn)”的歷史教學(xué)課堂上，講述了國共兩黨內(nèi)戰(zhàn)的經(jīng)歷以及在西安事變后結(jié)束了第一次內(nèi)戰(zhàn)的一些歷史知識點，而在其后，高中歷史教師應(yīng)該通過設(shè)計一些人性化的啟發(fā)性問題來幫助學(xué)生鞏固知識和創(chuàng)建歷史思維，這些問題包括：蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的思想通過什么事件得到了轉(zhuǎn)變，從而使蔣介石接受“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”的主張？其中，融入“攘外必先安內(nèi)”和“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”兩種不同思想的問題設(shè)計就是一個很明顯的啟發(fā)性提示，這使學(xué)生很容易得到了解答問題的思路，即這個事件是一個過渡，而且是兩黨內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束、共同抗日的過渡事件，即西安事變。這是一個比較淺顯和簡單的啟發(fā)性問題，高中歷史教師可以在課堂上由淺入深地、循序漸進地融入若干關(guān)聯(lián)性較強的問題設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維習(xí)慣。

（二）比較性問題設(shè)計構(gòu)建

在教學(xué)實踐中，有多數(shù)學(xué)生對直接性提出的問題不知從哪方面入手作答，而應(yīng)用比較性問題設(shè)計就充分地體現(xiàn)了人性化問題設(shè)計的特點，幫助學(xué)生解決了上述問題，符合從學(xué)生的思想高度來設(shè)計問題的原則。這類問題設(shè)計案例如：在講到“新民主主義革命”相關(guān)知識時，如果高中歷史教師直接提問：新民主主義革命的特點是什么？那么學(xué)生對這種提問的作答往往是缺乏全面性的。這時高中歷史教師就可以通過比較性手段來進行問題設(shè)計，“新民主主義革命和舊民主主義革命相比較，新在何處？”這時學(xué)生從提問中就直接找到了對比和答題方向。學(xué)生就很容易答出兩次革命的指導(dǎo)思想不同、領(lǐng)導(dǎo)階層不同、結(jié)果不同等，這時高中歷史教師就可以與學(xué)生一起對新民主主義革命之“新”處進行總結(jié)，從而使學(xué)生漸漸掌握了新民主主義革命之“新”的表現(xiàn)其實就是它的特點。這種提問使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成主動對相關(guān)歷史事件進行比較，從而獲得規(guī)律的歷史思維能力，同時也增強了學(xué)生對歷史問題的理解能力。

（三）答疑性問題設(shè)計構(gòu)建

為了實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在課堂問題設(shè)計時更應(yīng)該注重學(xué)生個體對課程知識的掌握情況，從而能夠以個性差異化的角度出發(fā)，對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)，因而答疑性問題設(shè)計就十分必要，這使得高中歷史教師能夠充分地利用與學(xué)生互動交流的機會來對學(xué)生個體的知識掌握以及其思維素質(zhì)情況進行評價，從而高中歷史教師可針對性地對學(xué)生個體進行歷史知識和思維的教學(xué)引導(dǎo)。因此，高中歷史教師應(yīng)在課堂上保留一部分的答疑時間，鼓勵學(xué)生提出疑問，并果斷地針對學(xué)生的疑問進行答疑性問題設(shè)計，例如：追溯學(xué)生提出疑問的原因，從而分析學(xué)生是以何種思維方式來思考?xì)v史問題。在答疑過程中，高中歷史教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的歷史思維出現(xiàn)偏差，就可以及時地引導(dǎo)學(xué)生走向正常的思維路線；又如：高中歷史教師可以利用反問的方式把問題再拋給學(xué)生，如果學(xué)生的提問是“辛亥革命失敗是不是與換領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)？”高中歷史教師就可以針對這個問題就行逆向提問“如果一直是孫中山領(lǐng)導(dǎo)，辛亥革命就會成功嗎？”同時，高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，辯論的依據(jù)就要挖掘歷史資料和史實，最終使學(xué)生樹立分析歷史事件成敗原因的唯物史觀，使學(xué)生了解歷史需要全面地、客觀地、辯證地去學(xué)習(xí)、理解和記憶。

三、結(jié)論

人性化課堂其實是高中歷史教學(xué)中的一個理想的課堂狀態(tài)，旨在以學(xué)生為主進行教學(xué)，從而使歷史教師更加注重學(xué)生個性化差異對其教學(xué)、以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的影響，因而促進了高中歷史教師在教學(xué)中的問題設(shè)計的方法改進，使其教學(xué)效果得到一定程度的提升。