羅女娟

（江西省贛州市于都縣于都第五中學(xué)，江西 贛州 342300）

嘗試教學(xué)法屬于一種較為新型的教學(xué)方法，也是在新課程改革背景下的衍生物。其經(jīng)過(guò)了眾多教育工作者的長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，不僅是教師的一種新型教育方式，同時(shí)也是學(xué)生的一種新型學(xué)習(xí)方法。在高中歷史教學(xué)課堂上將其應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中時(shí)，可以有效改變高中歷史當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在課堂上獲得更好的課堂體驗(yàn)感。促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與歷史課堂的構(gòu)建過(guò)程，從而使得歷史教學(xué)的效率得到明顯增強(qiáng)。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

高中生此階段正是心理、身體等方面快速發(fā)展的階段，學(xué)生想要獨(dú)立自護(hù)、不受他人的干預(yù)的心理也在日益加強(qiáng)。在傳統(tǒng)形式下高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)的主體地位，使得學(xué)生的活動(dòng)、思考空間均收到一定的壓縮，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)[1]。而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，可以使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為，在此種形式的教學(xué)課堂下，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力能力有一定的要求。而由于高中生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面均有一定差異，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平也存在較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平不同，對(duì)嘗試教學(xué)法的實(shí)施會(huì)帶來(lái)一定不利影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)嘗試教學(xué)法構(gòu)建出更有效的高中歷史教學(xué)課堂。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的策略分析

（一）在教學(xué)課堂中需遵循嘗試指導(dǎo)原則

在使用嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要注意遵循嘗試指導(dǎo)原則，即學(xué)生的自主嘗試與教師的指導(dǎo)。該原則是嘗試教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中必須遵循的重要原則之一，在該原則的指導(dǎo)下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則處于指導(dǎo)位置，教師的指導(dǎo)也是以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。在嘗試教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師需嚴(yán)格保障學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行嘗試，因此，教師在此時(shí)也需要制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如，我在講授《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一章節(jié)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生設(shè)定一系列清晰的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。如：十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)的偉大轉(zhuǎn)折主要有哪些內(nèi)容？通過(guò)哪些途徑和方法使得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制得到確立？在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定針對(duì)性地?zé)崮繕?biāo)，而后通過(guò)自身的引導(dǎo)下，使其完成自主性性學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性與自主性，并讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

（二）在教學(xué)課堂中需遵循問(wèn)題適宜原則

在整個(gè)歷史教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的交流非常重要。而教師的提問(wèn)是其中最為常見(jiàn)的一種交流形式，課堂問(wèn)題可以說(shuō)貫穿在整個(gè)教學(xué)課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題可以讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還需要注意問(wèn)題的適應(yīng)性。從學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)水平出發(fā)，給出難易程度相適合的問(wèn)題。例如，我在講授《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解分封制的基本內(nèi)容，并簡(jiǎn)單表述中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂內(nèi)容主要是圍繞分封制和宗法制展開(kāi)，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同性。并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探，如：此兩種政治制度的改革背景、發(fā)展歷程的內(nèi)容及區(qū)別有哪些？教師提出難度適宜的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，也有助于學(xué)生自信心的形成，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從某種程度上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題的能力更加重要。

（三）在教學(xué)課堂中需遵循合作互助原則

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，嘗試教學(xué)法時(shí)還需要尊重合作互助原則。在學(xué)生嘗試的過(guò)程患者，需要積極團(tuán)結(jié)同學(xué)的力量，通過(guò)合作的來(lái)完成教學(xué)任務(wù)[2]。學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，可以更加深入的理解課程知識(shí)，同時(shí)也可以使得高中歷史教學(xué)課堂更加豐富多彩。例如，我在講授《羅斯福新政》這一章節(jié)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)干家羅斯福直面社會(huì)、直面人生的精神，達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成有益于社會(huì)的人這一目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓其各自組成人數(shù)為5-7人左右的合作小組。以小組的形式來(lái)探究羅斯福為什么會(huì)被稱(chēng)為一個(gè)實(shí)干家，在成為實(shí)干家的過(guò)程中，其又做了哪些舉措？教師通過(guò)小組的形式進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，可以更好的發(fā)揮出集體的力量。同時(shí)，在合作的教學(xué)策略下，可以在課堂上形成適當(dāng)?shù)暮献髑榫澈头諊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入探討。教師在此階段，需要充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的話(huà)題進(jìn)行糾錯(cuò)，避免其做無(wú)用功。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)屬于高中教育中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生歷史探究興趣、歷史知識(shí)水平及學(xué)生的思維發(fā)展培養(yǎng)均具有重要意義[3]。而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行嘗試教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立自主的探究中，達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)此種教學(xué)形式的應(yīng)用，不僅滿(mǎn)足了高中生的心理發(fā)展需求，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。