李展飛

（山東省萊西市第一中學(xué)，山東 萊西 266600）

對于高中語文學(xué)科來說，一直以來其作為高中學(xué)科體系中最難提分的學(xué)科，始終未得到師生的重視，但是，評定一個學(xué)科的重要性不應(yīng)以其是否具有提分空間為評定標(biāo)準(zhǔn)，相反，語文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要傳承工具，其一詞一句都蘊(yùn)含了豐厚的先輩感情。因此，依托于情感教育理念開展高中語文教學(xué)實(shí)踐，能夠就語文課堂教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，于高中語文教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育不僅是情感教育等現(xiàn)代教育理念的主要發(fā)展趨勢，更是現(xiàn)代高中語文教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的必然需求，值得我們給予足夠重視，并切實(shí)進(jìn)行展開探究。

一、情感教育的推廣價值

（一）有利于營造和諧的教學(xué)氛圍

通常來說，良好的教學(xué)氛圍不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂參與積極性，同時也能引導(dǎo)學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對此，基于情感教育理念的應(yīng)用，教師能夠通過巧妙的情感情境設(shè)計和豐富的情感語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度的情感教學(xué)環(huán)境，借此學(xué)生不僅能夠獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，同時也能于極具感染力的教學(xué)氛圍內(nèi)提高自身的課堂參與積極性。

（二）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)高中教育中，基于高中巨大的學(xué)業(yè)壓力，師生關(guān)系多較為尷尬，這一方面使得學(xué)生的實(shí)際情況不能充分被教師所了解，另一方面也很容易激發(fā)師生之間的矛盾，造成課堂教學(xué)效率的下降。而在應(yīng)用情感教育理念后，教師不再是單一知識灌輸者，而是能夠帶著自身的情感來與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不僅師生間的隔閡和矛盾能夠有效消除，同時課堂氛圍也將更加良好，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在高中語文教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育的具體方法

（一）充分挖掘教材情感要素

種種研究證明，人類產(chǎn)生情感需要依托于良好的情感氛圍和情感環(huán)境，同時，情感具有潛移默化的傳播效果，這意味著教師必須以身作則，借助自身的情感表現(xiàn)來感染學(xué)生。此外，基于多數(shù)高中語文教材文章中蘊(yùn)含的作者情感，教師完全可以就其進(jìn)行充分挖掘，將作者的情感引入到課堂之上。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生于樸素的農(nóng)家生活中感受陶淵明的豁達(dá)隱士情懷，要深入文中創(chuàng)設(shè)充實(shí)的隱士形象，借此正確理解文章所蘊(yùn)含的人文韻味。

（二）注重情感閱讀教學(xué)方法

對于高中語文文章來說，如果不能帶著感情進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生閱讀便很容易出現(xiàn)事倍功半的效果，對此，教師要加大課堂閱讀于整節(jié)課堂中的所占比重，逐步給予學(xué)生更多自主閱讀、自主理解的時間和機(jī)會，其中，需引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，在幫助其創(chuàng)設(shè)優(yōu)美藝術(shù)意境的同時加深其對文中思想感情的正確感悟。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》一課時，教師可事先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾幅有關(guān)雪景的圖片，同時可用飽滿的感情帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，借此使學(xué)生深入理解毛澤東于優(yōu)美雪景中埋藏的深厚情懷。

（三）巧設(shè)單元主題情感教學(xué)

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，處于同一單元的文章往往有著密切的聯(lián)系，而如何把控好不同文章的情感關(guān)系，使學(xué)生于主題學(xué)習(xí)中感受不同作者對于美好事物的感情展示，是單元主題情感教學(xué)的主要研究課題。例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修二第一單元時，由于《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇文章均涉及了作者對于美好自然景象的描繪，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章緊密聯(lián)系起來，幫助其在感受不同感情韻味的同時學(xué)習(xí)不同作者的不同表達(dá)手法，借此在提高文章理解力的同時培養(yǎng)自己的寫作能力。

（四）豐富課堂情感表達(dá)語言

除可依托于課文素材挖掘情感要素外，教師還要注重在課堂上學(xué)會用飽含情感的表達(dá)語言來與學(xué)生進(jìn)行互動，其中，教師不僅要充當(dāng)帶頭作用，在每一次閱讀時均采用最適合文章韻味的聲音表情來進(jìn)行閱讀，還要增加自己的課堂感染力，學(xué)會運(yùn)用手勢、動作、神態(tài)等語言形式表達(dá)自身的情感，借此一方面可調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生充分與教師發(fā)生情感共鳴，另一方面也可有效活躍課堂教學(xué)氣氛，改善師生間的關(guān)系。

三、結(jié)束語

綜上，本文基于高中語文教學(xué)實(shí)踐中的情感教育進(jìn)行分析，其中從多個角度系統(tǒng)探究了情感教育的具體應(yīng)用方法，而對于廣大高中語文教師來說，只有不斷轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，積極采用更加符合學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)的情感教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)，才能營造和諧的語文課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生情感思想的完善，提高掌握知識的能力。