楊桂云

（河北省唐山市灤南縣大馬莊完全小學(xué)，河北 唐山 063000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)的集中，而數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，又相對(duì)比較抽象，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，小組合學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生和教師都具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在著劃分小組不科學(xué)的現(xiàn)象，這使得小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法真正發(fā)揮的作用，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)形式化的問(wèn)題。還有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，沒(méi)能為小組合作學(xué)習(xí)賦予真正的使命，只是將其作為向?qū)W生傳授知識(shí)的一種形式，由于缺少實(shí)際任務(wù)，無(wú)法得到真正的交流互動(dòng)，最終讓課堂又回到了知識(shí)的灌輸式上，學(xué)生還是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)自然也無(wú)法得到提高。

其次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，這符合素質(zhì)教育的需求[1]。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生存在著差異性，受到學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異的影響，導(dǎo)致了在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與程度的不均衡。具體來(lái)說(shuō)就是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生掌握了決對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而學(xué)困生則成為了聽(tīng)眾，他們的主體地位沒(méi)有得到保障，導(dǎo)致了他們參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性較低，最終會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。這是因?yàn)榻處煂?duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程不夠重視，又或是合作小組組員的分工不夠明確等原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理的分組

小組成員的分配對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，科學(xué)合理的分組是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的前提[2]。如果合作小組的劃分不合理，就會(huì)導(dǎo)致合作小組之間競(jìng)爭(zhēng)力的巨大差異，那樣小組合作學(xué)習(xí)就無(wú)法讓全體學(xué)生都能取得進(jìn)步，這明顯的背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在劃分合作小組之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查與了解，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，進(jìn)而科學(xué)合理的進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步。在實(shí)際分組時(shí)，教師要以異質(zhì)同組為原則，注重合作小組內(nèi)不同層次學(xué)生的搭配，讓合作小組的實(shí)力保持在一個(gè)平均的高度上，以保證合作小組的公平性，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能取得應(yīng)有的效果。

（二）開(kāi)展小組競(jìng)賽以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每個(gè)人心中都存在著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小學(xué)生更是如此，而競(jìng)爭(zhēng)又是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，是進(jìn)行小組合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多都采用滿(mǎn)堂灌的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，這很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，長(zhǎng)此以往就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，可以用競(jìng)賽的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組搶答環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的思考快速的答出教師的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。明確的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的根本。再有，教師要有針對(duì)性的提出和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生可以盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。在分組后開(kāi)始上課前，教師可以提出問(wèn)題，“哪位同學(xué)可以說(shuō)出生活當(dāng)中都有哪些物體是圓形的”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答，有的說(shuō)是車(chē)輪，還有的說(shuō)盤(pán)子等等，同學(xué)們都很積極，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的踴躍發(fā)言提出表?yè)P(yáng)，接著教師教會(huì)學(xué)生正確的使用圓規(guī)，讓組內(nèi)學(xué)生來(lái)嘗試畫(huà)圓，并掌握畫(huà)圓的正確方法，接著讓學(xué)生用剪刀把自己畫(huà)的圓用剪下來(lái)，并通過(guò)對(duì)折的方式，發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形的規(guī)律。

結(jié)論：總之，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的主體地位，就需要科學(xué)合理的分組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展小組競(jìng)賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。