楊云鳳

（云南省普洱市景東縣民族小學(xué)，云南 普洱 676299）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教師教學(xué)的主要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)字教學(xué)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。就是為了讓學(xué)生盡快的多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。這個(gè)要求對(duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，因此學(xué)生往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力地一個(gè)一個(gè)字的硬記，還經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)生字記不牢，記不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)習(xí)效率，解決漢字初學(xué)繁難的問(wèn)題呢？這就要求教師要深入研究識(shí)字教學(xué)，探究出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑。

一、識(shí)字教學(xué)的發(fā)展歷程

新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國(guó)民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開(kāi)始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。60年代初，“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”是具有代表性且影響頗大的識(shí)字教學(xué)流派，帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識(shí)字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。所謂分散識(shí)字就是分散教，集中練，邊識(shí)字，邊閱讀，生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來(lái)交。進(jìn)入80年代，先后出現(xiàn)“注提識(shí)字法”（即“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)法）和“部件識(shí)字法”等。

二、識(shí)字教學(xué)方法的理解

通常，我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)時(shí)有以下幾種常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)方法：

（一）集中識(shí)字法

集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）分散識(shí)字法

分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別突出 “課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)要素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。

（三）歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)法

歸類(lèi)識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類(lèi)形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。

三、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)分析

（一）先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫(huà)繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才教學(xué)漢字。

（二）先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫(huà)少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）從看圖識(shí)字開(kāi)始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開(kāi)始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過(guò)程。

（四）先學(xué)“四會(huì)”字

學(xué)“四會(huì)”字時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就可以放在字形的記憶和書(shū)寫(xiě)上，對(duì)鞏固漢字是很有效的。

四、識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)方向—運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

（一）多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（二）多媒體技術(shù)對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助功能

1.彌補(bǔ)教師示范技能的不足

由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計(jì)算機(jī)聲音來(lái)代替老師的讀音，這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書(shū)時(shí)，教師的字體端正與否，筆畫(huà)筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫(xiě)字。所以用計(jì)算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個(gè)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)課堂效果的提高

雖然整個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要花費(fèi)不少的時(shí)間，但對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而可以解決由識(shí)字量少，識(shí)字時(shí)間晚而對(duì)閱讀造成的影響。

（三）多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握學(xué)生的注意力

在利用課件教學(xué)時(shí)，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動(dòng)畫(huà)等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過(guò)多色彩的使用及動(dòng)畫(huà)的引入，將反而會(huì)影響對(duì)同界面上其他事物的注意力。

2.結(jié)合實(shí)際，追求實(shí)效

不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇媒體。

3.及時(shí)反饋調(diào)控

多媒體教學(xué)要求及時(shí)反饋，以進(jìn)行調(diào)控。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增多，為更好地解決低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國(guó)目前識(shí)字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中。