袁光磊

（商丘商貿(mào)學(xué)校，河南 商丘 476000）

在新時代背景下，中等職業(yè)教育要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會競爭的職業(yè)人才。電子電工專業(yè)是中職學(xué)校的拳頭專業(yè)，也需要與時俱進，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進電子電工專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的高技能人才。中職階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當牢牢抓住這一時期，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)從以下幾方面展開探索。

一、電工電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是一門重要的電類基礎(chǔ)課，也是一門理論性和實踐性都很強的課程，如果學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)掌握該課程，那么必然會直接影響后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。和大多數(shù)的院校一樣，電工電子技術(shù)課程也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣用“教師講，學(xué)生聽”的方式進行傳遞接受式教學(xué)，教師是整個課程的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動接受的地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在進行實驗時，往往不知道實驗的內(nèi)容和實驗的目的，對于電路的基礎(chǔ)應(yīng)用以及須知事項也是一知半解，并且所用的實驗工程元件都是固定現(xiàn)成的，學(xué)生只是負責(zé)連接安裝即可，這種實驗內(nèi)容毫無吸引力，只會讓學(xué)生更加厭煩。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力，是此次電工電子技術(shù)課程改革必須思考解決的問題，新型的教育模式就是要最大程度地解決傳統(tǒng)模式中存在的問題。

二、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)中學(xué)更關(guān)注學(xué)生的動手能力，將來為企業(yè)輸送的是技能型人才。中職電子電工專業(yè)有豐富的實驗課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，不能因為中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高、基礎(chǔ)知識薄弱而放松他們的學(xué)業(yè)，而要迎難而上，為他們搭建良好的學(xué)習(xí)和實踐平臺。教師可以采取理實一體化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐中感悟和創(chuàng)新，在提高學(xué)生動手能力的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。強電類專業(yè)需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，學(xué)生的素質(zhì)將直接影響其創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)營造創(chuàng)新性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，教學(xué)晶體三極管的放大原理時，教師可以把實驗工具搬進課堂，邊給學(xué)生講解課本知識，邊給學(xué)生做電路的示范連接，設(shè)計一些問題讓學(xué)生們進行分組實驗。在操作過程中，學(xué)生們圍繞教師的問題動手實踐，從連接電路到測量電流，忙得不亦樂乎，在互幫互助下很快掌握了晶體三極管的放大特性。這樣的課堂給了學(xué)生足夠的時間與空間進行自由實踐和發(fā)揮，有的學(xué)生在熟練掌握操作原理的基礎(chǔ)上，突發(fā)奇想進行電路的創(chuàng)新改革。對于學(xué)生的創(chuàng)新，教師要及時鼓勵。即使學(xué)生的創(chuàng)新沒能成功，教師也要為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生懷著好奇心主動探究和創(chuàng)新，提升他們的綜合實踐能力。

三、結(jié)合理化基礎(chǔ)學(xué)科，尋求創(chuàng)新源泉

中職電子電工專業(yè)是物理學(xué)科的衍生學(xué)科，它不是獨立存在的，很多相關(guān)專業(yè)知識都來自理化基礎(chǔ)學(xué)科。教師的教學(xué)不能只停留在電子電工知識上，否則會導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘化，不利于學(xué)生對知識的全面掌握，而要對電工專業(yè)知識進行拓展，與相關(guān)的物理、化學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。教師不能忽視理工科的基礎(chǔ)學(xué)科，因為其涉及面廣、聯(lián)系性強，能讓學(xué)生的思維更具廣度和深度，能豐富學(xué)生的專業(yè)知識，成為學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。電子工程涵蓋光學(xué)、力學(xué)、離子和能量等知識，廣泛涉及物理和化學(xué)領(lǐng)域。例如，電子電工實驗離不開電源，教師不妨讓學(xué)生親手“制造”電源。為“制造”電源，學(xué)生們開始回憶自己學(xué)過的理化知識，有采用光學(xué)原理借助太陽能的，有運用化學(xué)知識制作干電池的，等等。這些想法，都來自學(xué)生對理化學(xué)科的理解。這些理化知識，有效幫助學(xué)生掌握了電子專業(yè)知識，并成為學(xué)生開拓創(chuàng)新的基石。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來說，實驗教學(xué)是培養(yǎng)他們操作能力和創(chuàng)新能力的搖籃，是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在具體實踐中，教師要優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新理念融入實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生邊實踐邊開發(fā)。中職學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，當教師給予他們發(fā)揮才能的舞臺時，都想躍躍欲試。實驗教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。優(yōu)化實驗教學(xué)，要從創(chuàng)新教學(xué)方式開始。即改革傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講，按部就班操作的實驗?zāi)Ｊ?，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動實踐，變教師課堂講課為現(xiàn)場演示和當面指導(dǎo)。在實驗中，教師要為學(xué)生設(shè)計好“組合拳”，如理論驗證結(jié)合電路設(shè)計，實物安裝結(jié)合計算機仿真技術(shù)，必修選修結(jié)合創(chuàng)新發(fā)明等。教師要大膽改革實驗教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，實驗教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有實踐的機會，鼓勵膽小的學(xué)生大膽實踐、反復(fù)實驗，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實驗平臺，允許他們運用不同方法進行創(chuàng)新實驗，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實驗內(nèi)容上，教師不能僅停留在單一而又簡單的實驗上，要在確定學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上增加一些綜合性強的實驗，讓學(xué)生把所學(xué)知識連貫起來進行實踐，如開發(fā)學(xué)生感興趣的音頻功率放大器、波形發(fā)生器的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究模擬電路的工作原理，讓學(xué)生在自主探索和創(chuàng)新實驗中獲得成就感，并愛上電子電工專業(yè)。總之，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，中職教學(xué)要與時俱進跟上時代的步伐。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，創(chuàng)新教學(xué)方法，無論在電子電工專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上，都要積極探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會輸送更多高素質(zhì)的技能型人才。