李玲

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

在歷史學科的教學過程中難免涉及到政治、經(jīng)濟、文化的相關內容，而初中階段的學生正處在小學到高中的過渡階段，他們的認知水平較差，他們常常以小孩子的思維來看待歷史史實，對于政治、經(jīng)濟、文化的知識缺乏興趣，甚至不能夠理解某個時代人物的做法和對事物的看法，對于人物只歸結其對錯而不能夠結合時代特點理性分析。在此時教師如何采取有效的教學方法來改變學生對于歷史課的態(tài)度以及及時糾正學生對于歷史人物和事件的錯誤看法，就顯得很重要。本文將結合本人的初中歷史教學經(jīng)驗，以歷史的真實性為基礎，從幾個角度來分析在歷史學科教學過程中結合歷史故事開展教學工作的重要性，分析歷史故事的選擇以及在教學課堂上切入歷史故事的要點，進而起到活躍課堂氣氛、提升歷史教學質量、糾正學生認知錯誤、增強學生對于歷史史實的認識和理解的作用

一、選取歷史故事的要素與原則

教師在使用結合歷史故事開展歷史教學工作的教學方法時，一定要注重歷史故事的選擇，不僅要選切合歷史史實的故事，還要有針對性地選取切合初中生心理性格特點的、具有較強趣味性的歷史故事。下面就歷史故事的真實性、趣味性和針對性展開分析。

（一）歷史故事必須是真實的、符合歷史史實的

教師在開展歷史教學工作選取歷史故事時，一定要將歷史故事的真實性作為選擇的第一原則，不具有真實性的歷史故事既沒有學習價值，反而讓一些可能了解歷史的學生會產生極強的厭學心理，進而影響到整個班級的歷史學習氛圍。于此同時，歷史教師的公信力也會大打折扣，對于日后教學工作的開展造成非常不好的影響。為了避免選取到不符合歷史史實的歷史故事，教師在選取故事時應當反復核對，以正史、官方文獻為準，切記不可隨意虛構或引用野史。

（二）歷史故事應當具有一定的趣味性

歷史教師采用歷史故事與歷史教學工作相結合的方法來開展歷史教學的目的就是要活躍歷史教學課堂的教學氛圍，在講授歷史史實和分析歷史觀點時引入歷史故事來激發(fā)學生參與歷史課堂的興趣，那么就要求教室所引入的歷史故事生動有趣，能夠最大程度地吸引學生的課堂注意力，趣味性不強的歷史故事對于初中生來說只會加重學生的學習負擔，對課堂教學的進行起到負面作用。

（三）歷史故事應當具有針對性

在強調歷史故事的真實性和趣味性的同時，教師還應當注重選取與當前教學內容相關度高的歷史故事，做到有針對地講故事，在講故事時既要引起學生的學習興趣，改善歷史教學課堂的氛圍，還要達到以歷史故事來補充課本史實的目的，防止歷史故事與教學內容脫節(jié)。要確保歷史故事具有針對性，就需要歷史教師熟讀教材內容并學習與課本相關的歷史史料，以課本上的內容為節(jié)點來挖掘更深層的人物故事或時代故事，要根據(jù)初中生的認知特點，有意識地培養(yǎng)學生的史學觀的建立。

二、以故事懸念來調動學生的學習積極性

歷史課堂的教學效率是否高效，往往從歷史課堂的開端就決定了，一個好的歷史章節(jié)的開端，便能夠讓學生對該部分的歷史知識產生極大的興趣，例如：歷史教師在教授“秦王朝的建立與衰敗”的一部分內容時，在歷史課堂的開始階段，教師可以將“掃六合”寫在黑板上，然后引入秦王如何掃六合、統(tǒng)一中原，建立中國歷史上第一個大一統(tǒng)王朝的史實，再通過為學生設置一些關于該部分史實的小問題，以懸念來調動學生參與到歷史教學課堂中。先通過介紹中國第一位皇帝秦始皇的生平趣事來展開教學，教學課堂的氛圍已經(jīng)活躍起來了，在此再導入新課，并且設置懸念例如：秦始皇使用了什么樣的策略挑撥其他國家的關系？秦始皇的軍隊為什么如詞強悍？讓學生帶著疑惑來聽教師講授關于秦國的外交策略、經(jīng)濟策略、軍事策略，他們便不會對秦國的法律法規(guī)、政治策略產生厭煩，反而會帶著欽佩之情積極參與到教學過程中，那么學生對于歷史史實的掌握便水到渠成了。

三、合理使用小故事分解講解難點

由于初中生的學習認知能力有限，不能代入時代地理解一些歷史現(xiàn)象，因此部分知識對于初中生來說，理解起來十分困難，因此在講解一些與當前時代差距較大，學生難以理解的部分內容時，使用小故事結合現(xiàn)在學生的生活狀態(tài)來模擬情景便可以化解掉其中的認知差異，例如：歷史教師在講解清朝末期中國“半殖民半封建”的歷史現(xiàn)象時，如果教師單純地以教材中的概念來講解“半殖民半封建”的概念及其現(xiàn)象，便會十分地抽象，學生很難完全理解當時國家和人民的生活狀態(tài)，導致學生不能真正地理解那個時代下的歷史內涵。因此，在對較難理解的歷史史實開展教學時，教師應當結合教材中的抽象概念向學生們講解一些能夠反應到生活中的小故事，如給同學們講解我國部分區(qū)域以及通商口岸當時被外國人所占有等相關故事就可以以具體的事件來將“殖民”的具體化，課堂教學的難度就降低了。尤其是教師在講授關于歷史文化史的部分時，應當多多地結合當代著作為學生講解一些國內外文化名人的歷史小故事。將缺乏活力的歷史文化史課堂營造成活躍的文化分享會。

四、布置課后小調查，鞏固學習內容

在課堂教學結束后，適當?shù)夭贾靡恍┖捅竟?jié)課程相關的課后小作業(yè)，讓學生自行學習和查找相關資料，其形式不限于書籍、網(wǎng)絡、影視作品等，讓學生從多方面來認識和理解歷史人物形象，同時鞏固學生在課堂上的學習成果，讓學習歷史的習慣融入到學生的生活中，還能夠讓學生對于歷史學習產生較大興趣。

五、結束語

在初中階段的歷史教學中，合理選取歷史故事并將其在合適的時機切入到教學課堂中是一種非常有效地緩解學生厭學情緒的教學方法，當然教師一定要認真細致地選取歷史故事，確保歷史故事的真實性、趣味性和針對性，這樣才能事半功倍地提升教學成果，否則只會適得其反，增加學生學習的抵觸情緒。教師在教學課堂上，可以引入故事然后設置懸念來使學生快速進入學習狀態(tài)，融入歷史教學課堂，同時教師還應當考慮學生的認知能力，最后教師還可以適當?shù)夭贾脤W習任務，培養(yǎng)其主動學習歷史、認識歷史的良好歷史學習習慣。