宋立群

（四川省犍為縣第一中學(xué)，四川 樂山 614400）

合作學(xué)習(xí)是近代西方教育的主流理論，并且長期實踐于日常學(xué)科教學(xué)過程中，取得了較為顯著的成就。而素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，我國新時期的學(xué)校教育中也開始重視學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。因為素質(zhì)教育教學(xué)體制強調(diào)“學(xué)生本位”的教育思想，尤其倡導(dǎo)各學(xué)科課堂教學(xué)過程中的以人為本、因材施教，注重對于學(xué)生興趣、積極性、能力等各方面的培養(yǎng)。并且結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的大形勢，在整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中分工越來越明確，所以同樣的生產(chǎn)活動進(jìn)程中需要人與人之間的合作越來越多，所以在人才培養(yǎng)進(jìn)程中我們也要將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為一項重要內(nèi)容?？偠灾ㄟ^以上的分析我們能夠明確的得出一個結(jié)論：合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前各個階段學(xué)科教育過程中的一種必備教學(xué)方法，也是最為符合時代潮流，和世界教育所接軌的一項教育形式。尤其是在實際應(yīng)用過程中，我們能感受到它徹底改變了以往應(yīng)試教育制度下，教師本位、課本本位的教育理念，確定了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而將人才培養(yǎng)重新定位到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地保證了人才本身的質(zhì)量和能力，是教學(xué)改革的一項重點成果突破。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式整體上適用于各類學(xué)科，但本文中我主要是站在高中語文教學(xué)的角度去探討合作學(xué)習(xí)模式的開展和應(yīng)用。一方面，從素質(zhì)教育教學(xué)體制下對于高中階段人才培養(yǎng)的大目標(biāo)來看，高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，具備了一定的文學(xué)思維，所以高中階段對于高中生素養(yǎng)的培育重點，更多的是傾向于思維的塑造和能力的培養(yǎng)，包括文學(xué)性思維的鞏固、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力的培養(yǎng)等，為未來學(xué)生進(jìn)入高等教育階段，在自主學(xué)習(xí)為主的知識學(xué)習(xí)大環(huán)境下能夠盡快適應(yīng)，并且獲得較高的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)；另一方面，從高中語文學(xué)科內(nèi)容特點來看，語文本身就是一門依賴于感性思維的學(xué)科，高中階段教學(xué)的重點更是在于文學(xué)方面，所以需要學(xué)生具備較強的感性思維能力以及多角度體會情感、分析語言、多層次進(jìn)行文學(xué)審美的能力。而合作學(xué)習(xí)模式，通過多人的合作探究能夠給學(xué)生思維交互的空間，并通過思維的交流實現(xiàn)一加一大于二的文學(xué)理解效果，最大限度的啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生的語言和文學(xué)潛力。那么，本文中我就結(jié)合具體的教學(xué)實踐談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實施的意義

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確的指出：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流、合作探究，尋求共同的發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長，相輔相成。所以高中語文教學(xué)過程中我們要明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用和意義，從而在教學(xué)過程中端正教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而找到教學(xué)模式實踐的重點，才能獲得最大的教學(xué)效果。

首先，在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生來說，日常學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，所以理論上來講學(xué)生都存在多多少少的厭學(xué)情緒，而語文又是一門內(nèi)容理論為主，且較為抽象的學(xué)科，如果按部就班的采取教師講課，學(xué)生聽課的課堂教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生在相對靜態(tài)的上課環(huán)境中增加學(xué)習(xí)的厭煩感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的每況愈下，形成惡性的課堂教學(xué)循環(huán)。而通過合作學(xué)習(xí)，能夠一定程度上讓學(xué)生動起來，塑造相對活躍的自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從全新的課堂氛圍中感受到新奇性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠最大限度地提升學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率。因為語文作為一門以主觀性為主的學(xué)科，在教學(xué)過程中最重要的教學(xué)目標(biāo)并不是教給學(xué)生固定的知識內(nèi)容，而是塑造學(xué)生對應(yīng)的感性思維、審美能力，而通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、探究的過程中實現(xiàn)思維的交互，進(jìn)而影響學(xué)生的感性思維構(gòu)建，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，進(jìn)而從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用與實踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)育特點以及語文學(xué)科的知識特點，來設(shè)定具體的教學(xué)模式；并時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而這些在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下都能夠得到具體的體現(xiàn)，此部分中我就具體談?wù)劥私虒W(xué)模式的應(yīng)用與實踐。

首先，通過在課堂教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、主動思考的意識。作為教師我們很清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少的都會存在惰性心理，而不論是教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)都是以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生思考為最終目的。通過合作學(xué)習(xí)我們能夠給予學(xué)生更多的思維自由，并且通過團(tuán)隊的形式給學(xué)生營造一個獨立于教師之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在同齡人之間、在基本同層次的學(xué)生之間，基于表現(xiàn)于逐步形成獨立思考的習(xí)慣，形成主動表達(dá)的意識。

其次，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式展開過程中，我們逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。就如上文中所講，當(dāng)前各行業(yè)分工的明確化、細(xì)致化，直接導(dǎo)致未來學(xué)生進(jìn)入社會后在工作和學(xué)習(xí)中要具備團(tuán)隊協(xié)作能力。而高中語文本身就是一門問題答案多樣性的學(xué)科，那么在課堂合作探究過程中，就需要多樣化、多角度的去探索問題，無形中就引導(dǎo)了學(xué)生之間任務(wù)的分工，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起團(tuán)隊協(xié)作的能力。

再次，通過在課堂教學(xué)中的運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生任何問題都要依賴團(tuán)隊、依賴集體的力量，反而是需要學(xué)生具備獨立思考的能力。通過課堂上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間展開討論、提出問題，甚至是發(fā)生爭論，這些都能夠一步步激勵學(xué)生形成自己的思維個性，提出自己的觀點、表達(dá)自己的認(rèn)知，最終培養(yǎng)學(xué)生主動思考、個性化思維的能力和習(xí)慣。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中教育中一種主流化的教學(xué)模式，其從教學(xué)展開來看，符合高中階段學(xué)生培養(yǎng)的大目標(biāo)，并且契合高中語文學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的重點。但作為高中語文教師，我們還需要在實踐中結(jié)合班級的實際教學(xué)情況，對合作學(xué)習(xí)模式的展開進(jìn)行具體的探究，并總結(jié)出個性化的教學(xué)規(guī)律，從而保證教與學(xué)最大限度的契合。