火高上

（蘭州十一集教育集團，甘肅 蘭州 730030）

教學活動中最本質(zhì)的關系就是教與學的關系，教師如何教與學生如何學是教學改革矚目的話題。在新課改中，教師的教從教會學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習，這個變化意味著教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講授教學模式，尋找既能教會學生基礎知識與基本技能又能教會學生思考提高學生綜合能力的教學模式；學生的學從機械的接受學習過渡到主動的發(fā)現(xiàn)學習，學生學習方法的變化昭示著學生成為課堂學習的主體，學生需要通過自主學習、合作交流、動手實踐等過程學習知識。自學、議論、引導教學法自學、議論、引導教學是通過教學實踐證明的與傳統(tǒng)教學幾乎南轅北轍的教學，它強調(diào)以學生為中心，以學生的認知發(fā)展水平為教學起點，讓學生經(jīng)歷交流與實踐，以培養(yǎng)學生學習能力為最終目的。復習課是最難把握的一種課型，數(shù)學復習課是難度最大的復習課，數(shù)學課本身較之其他學科更枯燥難懂，再加上學生沒有學習新課的新鮮感，初三總復習又是學生將九年學習過的數(shù)學知識進行鞏固并串聯(lián)，如何上好初三數(shù)學復習課成為初中數(shù)學老師頭疼的問題，自學、議論、引導教學法以其獨樹一幟的教學流程被初中數(shù)學老師關注，后又因其已有的成功的提高初中數(shù)學復習效率的實踐結(jié)果而被推崇。本文將從兩個部分來論述，分別為解讀自學、議論、引導教學法與自學、議論、引導教學法在初三數(shù)學復習課的具體應用策略。

一、解讀自學、議論、引導教學法

自學、議論、引導教學法是全國著名的特級教師李庾南老師歷經(jīng)三十三年結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗與教育學理論知識而創(chuàng)立的新型數(shù)學教學法，該教學法經(jīng)過實踐驗證已經(jīng)從數(shù)學學科推廣到其他學科中。筆者將從三個關鍵詞進行解讀。首先，自學可分為接受性自學、生成性自學與創(chuàng)造性自學。接受性自學活動是利用一些自學輔助材料如教學視頻、教材或教輔材料來進獲取知識；生成性自學是指在凸顯新知識的情境或背景中學生自主建構(gòu)知識；創(chuàng)造性自學指的是通過思維的拓展與延伸從已有的知識中遷移出新知識。其次，議論可分為兩個層次進行，第一層通過引導學生參與交流與討論在認知與情感上增加學生的合作學習意識與對“議論”的體驗；第二層通過以學生的實際思維水平出發(fā)加深“議論”的思考難度。引導是教師運用點撥、提示、解惑等方法讓學生激發(fā)學習的興趣、解決認知沖突、啟發(fā)學生思維等。

二、自學、議論、引導教學法在初三數(shù)學復習課的具體應用策略

（一）通過分層的教學過程引導學生進行數(shù)學復習

自學、議論、引導教學法的教學環(huán)節(jié)很清晰，即獨立自學、合作議論與相機引導三個環(huán)節(jié)，在總復習課程中教師可以通過讓學生熟悉這樣的學習流程，之后學會自主復習，增加復習的有效性。首先，教師在進行一個數(shù)學類別的復習時，可以讓學生先自己根據(jù)教材或教輔材料將所有的知識點列出，例如在復習三角形這一大類的知識時，學生可以先將不等邊三角形、等腰三角形與等邊三角形的相關知識點列出，這一步驟能鍛煉學生梳理知識的能力，并且經(jīng)過這一環(huán)節(jié)也能讓學生將基礎知識進一步掌握；然后教師讓學生分組討論這些知識之間有什么相關聯(lián)的地方，歸納知識點的異同點，這一環(huán)節(jié)能夠增加學生對知識點的理解，并且通過討論也能讓學生初步構(gòu)建數(shù)學知識體系；最后，教師可以尋找恰當?shù)臅r機將學生的談論結(jié)果進行總結(jié)，引導學生論證猜想、解決疑問、實踐探究、總結(jié)規(guī)律。

（二）結(jié)合自學、議論、引導幫助學生分析數(shù)學題中的錯誤

復習過程中教師通常會設計練習題讓學生再鞏固基礎知識，但是在設計練習后教師要注意及時引導學生進行錯題分析，這樣才能將數(shù)學練習的作用充分發(fā)揮，不造成練習過多，練習效果不盡人意等現(xiàn)象。為更好的進行數(shù)學錯題分析，教師可以結(jié)合自學、議論與引導三個環(huán)節(jié)進行。首先讓學生根據(jù)題目答案自己尋找出出錯點，再讓學生進行群體討論分享自己的錯誤，最后教師引導學生將易錯點進行總結(jié)，尋找出優(yōu)生、中等生與差生三個層次學生的易錯處，進而逐個突破。

綜上所述，自學、議論、引導教學法能提高數(shù)學復習的效率，初中數(shù)學老師可以通過分層的教學過程引導學生進行數(shù)學復習并結(jié)合自學、議論、引導幫助學生分析數(shù)學題中的錯誤來發(fā)揮自學、議論、引導教學法的價值與作用。