楊楷

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

有人將高中生物教學(xué)稱為理科教學(xué)的“異類”，認(rèn)為它更需要記憶，但是在實際上，高中生物的遺傳學(xué)難度系數(shù)是非常大的，里面所涉及到的內(nèi)容包括基因突變、基因工程技術(shù)以及利用基因型推測患病類型。在學(xué)習(xí)的過程中會有大量的演算。因此，我們在高中生物教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，調(diào)換師生地位，讓學(xué)生來給教師講解如何理解推演，從而了解學(xué)生真正的掌握情況，學(xué)生只有經(jīng)過自己動手演算才能真正理解遺傳學(xué)的內(nèi)涵。

一、在高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能在遺傳學(xué)中得以運用，在講解諸如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和作用時，都能發(fā)揮不可小覷的作用。就學(xué)習(xí)過程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下的優(yōu)勢。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效率

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運用能夠改變原本沉悶的教學(xué)氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)生“愛玩”的特征，類似于游戲中的角色扮演，將師生關(guān)系對換，學(xué)生會感到新奇好玩。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生會有“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺，使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，在這種情況下，學(xué)生能漸漸對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在解除學(xué)生身為學(xué)生的壓力的同時也賦予了學(xué)生新的壓力。在未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，學(xué)生有不懂的問題可以向教師請教，但是現(xiàn)在，學(xué)生扮演的是教師的角色，就需要靠自己去解決問題。在壓力的激發(fā)下，學(xué)生會想方設(shè)法解決問題。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生了解到教師的辛苦付出，更教會了學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會將原本的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師在課堂上共同交流探討問題的模式，類似于我們所說的話談會，學(xué)生與教師面對面解決問題。但是這種模式的建立基礎(chǔ)是學(xué)生要先準(zhǔn)備好自己的問題，教師才能利用短暫的課堂時間充分為學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑問。在這個過程中，沒有階級感，學(xué)生與教師平起平坐，像朋友間談話一樣，這樣有利于改善師生關(guān)系，引導(dǎo)師生關(guān)系良性發(fā)展。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高中生物教學(xué)中存在的問題

俗話說：“世上沒有十全十美的人，也不會有十全十美的事”，就像將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中一樣，雖然能有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是在實際運用過程中還是存在許多的問題。

（一）學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法得到全面運用

隨著越來越多高新科技在教學(xué)中的運用，在高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂也與時代相接軌。運用方式為讓學(xué)生自己觀看講課視頻學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生有充足的時間自主學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生利用多媒體觀看娛樂視頻、看小說等等，這樣的問題一旦存在，就會帶動越來越多的學(xué)生效仿，從而擾亂課堂秩序，也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）教師對學(xué)生全面放手，導(dǎo)致學(xué)生“手忙腳亂”

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，可以為教師減輕不少的教學(xué)壓力，導(dǎo)致教師完全將課堂時間交給學(xué)生利用。但是學(xué)生在自主觀看視頻教學(xué)來學(xué)習(xí)的時候也會有許多的疑問，比如學(xué)生在觀看某一知識時，一時沒反應(yīng)過來，教師又不加以引導(dǎo)的話，就會導(dǎo)致學(xué)生“手忙腳亂”，這樣不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）給學(xué)生帶來過重的壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在緩解了教師壓力的同時也無形中給學(xué)生增加了許多壓力。學(xué)生沒有了教師手把手的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中勢必會出現(xiàn)許多問題，這些問題如果不能得到及時的解決，就會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，如果轉(zhuǎn)化為精神壓力，是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，從而導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想的要求。

三、完善翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中運用的具體措施

為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，針對以上存在的問題，下面為我個人的一些解決意見。

（一）嚴(yán)格約束學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)的時候，為防止學(xué)生觀看與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，我們要嚴(yán)格約束學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。比如，我們可以以小組的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，選擇自我約束能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長管理小組內(nèi)成員，小組內(nèi)部也可以相互監(jiān)督，這樣能夠有效避免類似學(xué)生由于自我約束力不強(qiáng)而在課堂上觀看無關(guān)內(nèi)容事件的發(fā)生。

（二）教師應(yīng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，身為教師，我們雖然要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但要把握好放手的度，即不能全面放手，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們需要明白，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是讓教師在課堂上閉嘴，而是要注意講的場合和講的內(nèi)容。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生知道物質(zhì)循環(huán)是在無機(jī)環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)的，而能量流動是沿著食物鏈單向流動的。通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助他們理解記憶知識點。

（三）合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給學(xué)生以“喘息”的機(jī)會

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于學(xué)生無法適應(yīng)沒有真實教師教學(xué)的環(huán)境，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多的問題。針對這一情況，我們要適當(dāng)給學(xué)生“減壓”，即采用循序漸進(jìn)的方式，一點一點地引導(dǎo)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍中。比如，我們要合理安排課堂時間，最初只是用很少的時間來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在同時我們還要不停引導(dǎo)學(xué)生，隨著學(xué)生的漸漸適應(yīng)，我們再放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的問題，再集中為學(xué)生答疑。這樣能使學(xué)生有足夠的時間去適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生慢慢掌握在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會由于壓力過大而影響學(xué)習(xí)效率。

在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，符合新課改下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格，使學(xué)生在將來的工作中也能自信自主地面對各種困難，為學(xué)生未來的發(fā)展添上最炫目的一筆。