李蓉梅

（四川省閬中市第一幼兒園，四川 閬中 637400）

眾所周知，幼兒園區(qū)角活動是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣及需要開設(shè)的。作為幼兒教師，首先要理解區(qū)角活動的教育功能，再為幼兒創(chuàng)設(shè)富有個性的區(qū)域。投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，滿足幼兒探索事物的好奇心和欲望，以達到幼兒在與環(huán)境和材料不斷地向前發(fā)展的目的。而不是只把區(qū)角活動當成幼兒園一日活動環(huán)節(jié)之一，只做到保證每天半個小時的區(qū)角活動時間。那如何有效組織幼兒開展豐富的區(qū)角活動呢？淺談一下我在組織區(qū)角活動中的一點認識。

一、組織區(qū)角活動前的思考

1.在組織游戲前首先考慮區(qū)域的劃分是否科學、易于操作？活動是否注重創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境？材料的投放是否符合本班幼兒的年齡特征及具體情況？是否引起幼兒的興趣？再次材料是否具備操作性、層次性？是否使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己水平的學具和內(nèi)容？

2.在指導過程中，教師是否以觀察為基礎(chǔ)進行指導？教師介入的時機是否合適？介入的形式是否恰當？什么時候是觀察者？什么時候是參與者？什么時候又是支持者？

3.教師在區(qū)域活動中采用的講評組織形式(集體、小組、個人)是否合適？講評的方法是否符合當時活動的需要？講評的效果是否能引起其他幼兒的興趣？是否拓展了幼兒在活動中的相關(guān)經(jīng)驗。

二、針對區(qū)角活動中常出現(xiàn)的現(xiàn)象與解決辦法

我們在組織區(qū)角活動中時常會出現(xiàn)一團糟、亂哄哄的場面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動，搶玩具、告狀、求助接連不斷，有些“冷門”的區(qū)域卻無人問津。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下兩點：（1）材料投放的問題。活動區(qū)域的材料，缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動；活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。（2）教師指導欠恰當 ，教師在活動中所充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走西看看，指導隨意性大，教師置身參與和孩子們共同活動的少，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。

對此解決方法及措施：

第一、有目的的投放材料。材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。

1.材料提供的豐富性。所謂豐富性，是指教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，如中班數(shù)學活動“測量”，幼兒通過體驗、發(fā)現(xiàn)不同材料在"等分"時，是有不同的操作方法的，可準備給幼兒使用計數(shù)、折疊、切割、計量等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、比比、想想，試試、提升思維能力。

2.材料提供的層次性。材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細化"。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進?；顒訁^(qū)材料應是能引起幼兒學習和探索興趣的刺激物、中介和橋梁。教師所提供的材料應很好地發(fā)揮教育作用，活動區(qū)材料一定要注意豐富多樣，這樣才能滿足不同水平幼兒的不同需要。

第二、正確組織與管理區(qū)角活動。

1.區(qū)角活動是為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，這自主包括讓幼兒自定地點、自取材料、自找同伴和自由游戲等，而教師就不應給幼兒定地點、定材料、定同伴。幼兒作為一個獨立的個體，有著自己的思維方式，每個教師都應尊重幼兒的選擇，滿足他們的各種需求，這就是組織與管理區(qū)角活動的基礎(chǔ)。2.為鼓勵幼兒積極的自我概念的發(fā)展，那么就應有意識地保存幼兒探索發(fā)現(xiàn)的心得、操作成果或繪畫作品，同時要注意設(shè)置展示他們作品的地方。有效的設(shè)置幼兒學習成果展示區(qū)或個人成長檔案。3、要有針對性地指導幼兒。幼兒園區(qū)角活動是教師指導個別差異的最佳時機。對于一些玩法較復雜的玩具和材料的操作方式，必須經(jīng)教師指導方能掌握，如棋類，教師應先通過小組教學，教會能力較強的幼兒基本玩法，然后再將材料投放活動區(qū)中，由能力較強的幼兒當"小老師"教能力較弱的幼兒玩法。這樣既滿足了能力較強幼兒的表現(xiàn)欲，增強了自信心，也使彼此之間團結(jié)友愛。教師還要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷更新活動區(qū)材料。4、活動常規(guī)是組織與管理區(qū)角活動的基本保證，在幼兒園的活動區(qū)角里，設(shè)備和材料的布置往往決定即將發(fā)生的一切。所以區(qū)角活動常規(guī)應在平時活動中形成，例如各個區(qū)角有進區(qū)卡，隨時有可取拿的記錄冊等等。

三、區(qū)角活動的組織

（一）在活動中教師以觀察、鼓勵為重

觀察活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，要理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

（二）要適時適度指導

適時，即何時介入指導要靈活掌握。一般是在幼兒探索問題難以深化時，缺少材料、學具時或發(fā)生糾紛問題等困難情況下，老師要給以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)。使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動。

（三）評價活動應引發(fā)幼兒的感受，提升經(jīng)驗

當幼兒在區(qū)角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。

總之，幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)存在很多學問，我們只有在不斷的探索中慢慢吸取更多的經(jīng)驗，才能滿足幼兒的更多需求，達到教育目標，更好促進幼兒身心全面的發(fā)展。