莫業(yè)鋼

（湖南省永州市江華瑤族自治縣小圩壯族鄉(xiāng)橋鋪完全小學(xué)，湖南 永州 425500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該重視幫助小學(xué)生積累對(duì)于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有助于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)觀念的形成，同時(shí)形成創(chuàng)新能力，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)擅于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造充足的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生可以在合作交流與自主探索的過(guò)程中，牢牢掌握基本的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值

首先，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)將未學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合。因此基本教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，從而獲得數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。其次，小學(xué)階段積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為需要依靠聽、說(shuō)、看以及實(shí)踐探索進(jìn)行感知數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)做數(shù)學(xué)、主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，建立真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和靈活掌握，有助于對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略研究

（一）將生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向轉(zhuǎn)化

小學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中接觸到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的原始有了初步的了解。然而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知程度還不夠，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)完成有效對(duì)接，將日常生活經(jīng)驗(yàn)變得數(shù)學(xué)化。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，幫助小學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于小學(xué)生的實(shí)際生活，將與小學(xué)生有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)加以數(shù)學(xué)化處理，使其在處理生活問(wèn)題時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，形成小學(xué)生自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中面積教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講課前，需要在課堂中展示黑板與課桌面兩者之間的面積大小，并讓學(xué)生加以回答，兩者間哪個(gè)物品面積大，在學(xué)生日常所見的事物中入手，從而引出面積的定義是物體的表面大小，使學(xué)生能夠快速掌握這一知識(shí)，然后想學(xué)生提出問(wèn)題，“你知道面積的計(jì)算公式嗎？”組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題加以大膽的假設(shè)與推論，逐漸導(dǎo)出長(zhǎng)乘寬的計(jì)算公式。由此可見，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單明了的擺在小學(xué)生面前，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)生進(jìn)行多樣化、自主體驗(yàn)課程有助于探究性經(jīng)驗(yàn)的積累

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性經(jīng)驗(yàn)更重視教學(xué)情境，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的正確學(xué)習(xí)。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂中積極組織探究性活動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，多思維、多方位的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，以助于學(xué)生積累更多的探究經(jīng)驗(yàn)。例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)為例，任課教師應(yīng)該先給學(xué)生一定的自學(xué)提示，“提示：你對(duì)乘法口訣有什么樣的認(rèn)知”、“思考：你在數(shù)學(xué)教材上第一和第二道算術(shù)題中學(xué)習(xí)到了什么？你是如何做的？” 等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并在課堂上組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時(shí)數(shù)學(xué)教師首先要告訴學(xué)生討論是由“匯報(bào)結(jié)果”推向“交流想法”再推向“歸納總結(jié)”的整體流程，其次，告訴學(xué)生交流的問(wèn)題是“以上問(wèn)題有什么不同？”。由此可見，數(shù)學(xué)中的研究性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生不斷進(jìn)行猜想、驗(yàn)證以及思辨的學(xué)習(xí)過(guò)程，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極為學(xué)生創(chuàng)建開放性、多樣化的數(shù)學(xué)探究情境，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中積累更多的探究性經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）小學(xué)生積累抽象概括經(jīng)驗(yàn)有助于提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)情境不同的問(wèn)題，但實(shí)際上其問(wèn)題背后都隱藏著相同的思維模型與思考方式?；诖?，數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概括的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的深度掌握，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)具體問(wèn)題形式化、抽象化的經(jīng)驗(yàn)積累。例如以人教版三年級(jí)下冊(cè)中位置與方向教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先要求學(xué)生區(qū)分東南西北四個(gè)方向，了解太陽(yáng)從東方升起，可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，“如果你面向東方，背對(duì)的方向應(yīng)該是哪個(gè)方向？”讓學(xué)生獨(dú)立完成方向的區(qū)分，并說(shuō)出為什么，在學(xué)生發(fā)表自己的想法后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生做出正確示范，告訴學(xué)生如何區(qū)分方向，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“如果圖書館在操場(chǎng)的東面，那么體育館在操場(chǎng)的什么方向？”并組織學(xué)生以小組為合作單位，進(jìn)行討論問(wèn)題，抽象概括體育場(chǎng)的具體方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)占據(jù)較為重要的位置。因此數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)觀念的形成，以及對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的正確領(lǐng)悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，展開高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有助于突破傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，同時(shí)能夠提成小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于其收獲更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升小學(xué)生的自身素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。