張建領(lǐng)

（河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)南趙扶中心小學(xué)，河北 大城 065900）

以人為本的教學(xué)理念要求，數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)必須滲透人文教育?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”并列為課程目標(biāo)，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)，更要關(guān)注“情感與態(tài)度”，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)、健全的心理人格，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的教育，而應(yīng)把培養(yǎng)能對(duì)民族的復(fù)興和國(guó)家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)社會(huì)主義公民做為重要職責(zé)。微課由于具備學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，滲透人文教育更是具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、設(shè)計(jì)尊重學(xué)生主體地位的微課，培養(yǎng)人文情感

學(xué)生不是外在于課程的被動(dòng)接受者，而是課程的主人，是課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是充滿情感的活生生的人，師生交流，除了一條知識(shí)交流的通道外，更有一條情感交流的通道，而情感交流渠道的暢通是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師展示學(xué)生折紙微課，學(xué)生折出1/2，有一個(gè)學(xué)生折出了1/4。教師讓根據(jù)視頻學(xué)生自己動(dòng)手折紙，先讓學(xué)生用紙折出1/2，在引導(dǎo)學(xué)生辨證、解析清1/2 后，教師再讓學(xué)生觀看折出1/4 的那個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生動(dòng)手折成1/4，引導(dǎo)學(xué)生：“這張折紙表示什么意思呀？”。學(xué)生自己述說(shuō)：“是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一?！苯處煂?xiě)出1/4，并讓學(xué)生齊讀四分之一。教師總結(jié)：“剛才老師叫折1/2，有的同學(xué)卻折了四分之一，對(duì)這件事大家怎么看？”生：“我認(rèn)為他的做法很創(chuàng)新。您只教我們折二分之一，他超出了您所教的范圍，折出了四分之一”。生：“他的想法比我們超前，捷足先登”。教師可以動(dòng)情地總結(jié)：“我要深深地向你們鞠一個(gè)躬，我真佩服你們。先前已折出了1/2，后來(lái)又折出了1/4。像這樣的學(xué)習(xí)，就叫創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。你們還能折出其他的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生馬上迫不急待待地動(dòng)手折起了1/4、1/8、1/16、1/32 等等。教師鄭重地向?qū)W生行了一個(gè)鞠躬禮，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與尊重，讓學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)自信心和成功感，學(xué)生受到了老師莫大的人文關(guān)懷。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融注人文情感的微課，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

數(shù)學(xué)教材往往以簡(jiǎn)潔、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)撵o態(tài)知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，改革教材內(nèi)容，把枯燥的數(shù)字和符號(hào)變成具有濃郁人文色彩的鮮活內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更容易地快樂(lè)地接受知識(shí)。如教學(xué) “認(rèn)識(shí)幾分之幾”，教材以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容：“把一個(gè)餅平均構(gòu)成兩塊，每塊是它的二分之一，寫(xiě)作1/2”“把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的三分之一，寫(xiě)作1/3?！睂W(xué)生接受起來(lái)比較干澀。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選取學(xué)生熟悉的情境制成微課展示教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，你們的父母都特別疼愛(ài)你們，每到你的生日，父母總是很高興地給你們買(mǎi)很多禮物，慶賀生日。你們想過(guò)怎樣給父母過(guò)生日嗎？怎樣過(guò)呢？”教師展示一個(gè)學(xué)生為父母慶祝生日的微課，并適時(shí)引導(dǎo)：“李志文同學(xué)，用自己積攢的零用錢(qián)，在母親生日那天，給媽媽買(mǎi)了一個(gè)生日蛋糕，送給媽媽一個(gè)驚喜。讓爸爸、媽媽很感動(dòng)，直夸志文同學(xué)是個(gè)好孩子，過(guò)生日時(shí)，李志文同學(xué)親自把蛋糕平均切成兩塊，一塊送給爸爸，一塊送給了媽媽?zhuān)?qǐng)問(wèn)同學(xué)們，爸爸、媽媽各吃了多少？”教師用微課展示每人吃了平均分成的兩塊中的一塊，叫二分之一，寫(xiě)作1/2。教師再讓微課展示過(guò)生日的情景：“爸爸、媽媽都沒(méi)吃蛋糕，而是把蛋糕放回，并說(shuō)，我們一家三口人，互敬互愛(ài)，不能少了寶貝兒子，于是媽媽又把蛋糕平均分成了三份，我們每人吃一份。教師再用課件展示切成三塊時(shí)的情境，平均分成三份，取其中一份就是三分之一，表示為1/3。教師把和諧溫馨的家庭生活同數(shù)學(xué)知識(shí)緊密鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，感受家庭的溫暖，接受了思想感情的熏陶，增強(qiáng)了對(duì)父母的熱愛(ài)之情和家庭責(zé)任意識(shí)。

三、利用微課展示數(shù)學(xué)知識(shí)人文因素，實(shí)施人文教育

現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷了長(zhǎng)久的歷史積淀，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，許多知識(shí)承載著人類(lèi)開(kāi)拓探索的奮斗歷程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“教材可以在適應(yīng)的地方介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類(lèi)的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。教材中增加的這些內(nèi)容，是知識(shí)外延的拓展，也是實(shí)施人文教育的好素材，如圓周率的教學(xué)，可以讓學(xué)生先開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)大小不等的圓，分別量出圓周率的周長(zhǎng)和直徑，計(jì)算出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生取得了一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師用微課展示祖沖之的畫(huà)像及偉大成就，我們今天所計(jì)算的周長(zhǎng)和直徑的比值，早在一千多年前的南北朝時(shí)的數(shù)學(xué)家祖沖之，他已經(jīng)精密地計(jì)算出來(lái)了，也就是圓周率，他計(jì)算的圓周率的值在3.1415926 和3.1415927 之間，這個(gè)成果比歐洲人要早一千多年。另外，我國(guó)魏晉時(shí)期的偉大的數(shù)學(xué)家劉徽，創(chuàng)造性地運(yùn)用了極限思想證明了圓面積公式及提出了新的先進(jìn)的圓周率的計(jì)算方法：割圓術(shù)。他從直徑為2 尺的圓內(nèi)接正六邊形開(kāi)始割圓，依次得正12 邊形、24 邊形……“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無(wú)所失矣”。這種計(jì)算圓周率的科學(xué)方法，奠定了我國(guó)千余年圓周率計(jì)算的世界領(lǐng)先地位。通過(guò)歷史數(shù)學(xué)家的介紹，生發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受了高尚人格力量的熏陶，潛移默化地接受了人文教育。微課有效地活化了枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)效率。